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巧对课堂机遇，绽放精彩瞬间 ——对如何把握小学数学课堂机遇的几点思考 慈溪市崇寿镇相公殿小学　朱孟迪　- ［摘要］ 课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程，是向未知方向挺进的旅程，在这个过程中时常会出现“不期而遇”的状况，面对突如其来的挑战，作为教师又该何去何从？本文结合自己的教学实践，就如何把握数学课堂机遇谈谈自己的思考。 ［关键词］课堂机遇　　教学机智　　把握机遇　 　　课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中，有许多不确定性和非预定性的因素，它无法预设，也正是这些不确定因素时常带给我们众多机遇。“节外生枝”是不可避免的，就像一束火花，稍纵即逝。教师如若能把突发的、不期而遇的、不利的事件转化为难得的、恰到好处的、有用的教学资源，把课上得使学生恍然大悟、悠然心会，这过程不正好体现一位教师的教育机智吗？诚然，教师的能力总是有限的，利用教学机智借它山之石，借错发挥，或许还能绽放更多精彩。 一、善对“节外生枝”，聆听精彩描述 教学是执行预设的教案，还是开发课堂生成的资源？多年来，我们已经习惯了根据自己设计的思路进行教学，在课堂上一旦遭遇“节外生枝”，便千方百计地把学生接到既定的教学思路上来。但是，新课程，新理念，新课堂，生成的课堂，一定会让我们遭遇“节外生枝”，它呼唤我们更新理念，挑战我们的教育机智，考验我们的教学底蕴。例如：我在教学小学六年级数学“用简便方法计算”时，碰到这样一道题： [案例一] 2005÷2005 学生练习后，发现有许多错误。抽生将错题一一展现后，我依照原来的思路，认真地讲解起来： 2005÷2005 = 2005÷ 带分数化假分数 = 2005÷ 分子用乘法分配律 = 2005× 根据分数除法的性质，再约分 = 演示完之后，我还补充道：这才是用简便方法计算，题目是在分子中简便，即局部简便。有一半以上的学生表示认同，但还有极个别学生听得“云里雾里，不知所云”。正当我想进入下一个环节的时候，一位平日里默默无闻的男同学站了起来，大声说道：“老师，我不是这样想的。我的方法比你更简单！”由于这个环节花时较多，还有一些教学内容没上完，本想让他下课后与我单独交流，可看他如此积极，听一听也罢。没想到他的发言让我为之一惊： 2005÷2005 = 1÷（2005÷2005） 运用倒数的原理。 = 1÷（2005÷2005 + ÷2005） = 1÷（1 + ） = 厉害！真是聪明，他竟用“倒数原理”这个词来解题，真是让人敬佩，我不禁为他出色的表现叫好。执果索因，探寻这种解法背后的故事，发现这种方法其实跟 “商不变性质”类同，即2005÷2005的两边同时除以2005，如果这样的话就更为简单，更好理解。我暗自窃喜自己没有因为预定的教学目标而阻止他精彩的发言，不然定会错失一次很好的学习机会，还会伤害一位勇于思考的睿智少年。 一位拥有丰富的教学机智教师，就能化课堂上的种种意外为难得的发展契机，使学生经历跌宕起伏、异彩纷呈的课堂生活，收获独特深刻的学习体验，从而最大限度地促进他们全面、持续、和谐地发展。面对不同特质的孩子，老师们要以全新的理念善待孩子们的“节外生枝”，我们不妨等一等，听一听，想一想，或许精彩即将展现。 二、巧借“它山之石”，诱发精彩思考 钟启泉教授曾说：“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”在教学四下年级“小数的意义和性质”时，学生思维的火花跳出了我原本的预设，带给课堂难得的机遇，也让我这个“学识浅薄”的数学老师受益匪浅。 ［案例二］林氏解法 36.5千克＝(　　　　)千克(　　　　)克 分析：把单名数化为复名数，对学生来说是一个难点，更何况这里是第一次出现，富有一定的挑战性。课前我在备课时认为解决这样的问题一般有两种策略：其一，36千克=36千克，剩下的0.5千克=500克，再得出为36千克500克；其二，36.5千克=36500克=36000克＋500克=36千克500克。然而，我在教学过程中遇到最大的麻烦便是好多学生不理解这两种解法，在我看来这是一件很明了的事，可在学生眼里为何变得如此费力？思来想去，换位思考，还走访了一些学生，终于有了些许眉目。学生对策略一的最大困惑是为什么要把36.5千克换成(36+0.5)千克？对于还未学习过小数加减法的学生来说确实有一定困难；策略二中学生最大的困惑是为什么要把36500克换成36000克+500克？对于学生的困惑，我深深地陷入了沉思，无奈只得求助于学生