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一、什么是案例式教学？ 案例式教学是以教师为主导，以学员为主体，就某个已经发生过的事件，即教学案例进行研讨、分析，达到特定教学目的的一种现代成人培训方法。 案例教学活动中的教学案例和教学互动，是案例教学的两个基本要素。不同课题案例教学所采取的形式可以多种多样，但教学案例及教学互动这两个条件缺一不可，否则，就不成其为案例教学。 案例教学中学员的端正态度表现在： 第一，学员把自己作为教学过程中的主体，采取积极的态度关注自身的学习过程，既关注自己在学习过程中是否获得了成功的体验，也要关注自己内在的、持久的学习动机是否得到了有效的激发。 四、案例报告(800—1000字) 要素—— ⑴主题：该案例的核心理念，想反映什么问题，从最有收获、最有启发 的角度确定主题。 ⑵背景：安全事件发生的环境和条件，如也可描述发生了哪些问题或困 扰事件，以说明故事的发生是否有特别的原因或条件。 ⑶案例问题：围绕着主题的各种问题，这些问题能够阐述案例的主题， 揭示各种困惑，链接有关理论，能够启发读者的讨论和反思。 ⑷情境与细节描述：环绕主题，对原始材料进行筛选、剪裁情节，有针 对性地描写特定的内容，把关键细节写清楚，做到引人入胜。 ⑸教育结果：教育措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。 ⑹诠释与研究：多角度地解读和评析，回归到教育基本层面。 ⑺问题讨论：设计讨论作业单，供今后案例研究时其他教师讨论。 结构— 背景→案例事件→案例解读与分析→案例启示→有待讨论的问题。 在案例研究中对案例分析、讲座，反思和评价的内容。 新课程标准是如何体现在案例中的？如何具体体现在教师的教育教学和学生学习过程中？ 案例的设计与实施期望在教育中达到什么效果？在教师的教育方式上有哪些创新？ 在案例中，对于改变学生学习方式，提高学习效果方面做了哪些努力？哪些是有效的，哪些是无效的？为什么？ 案例中的反思，对我有那些启迪和帮助？ 案例的设计与实施，在哪些方面还存在着不足？为什么？ 假如我上这节课，我将如何进行教学设计？如何组织实施？ * * 提高公共安全的管理能力与水平 ——案例式教学 二、案例教学的基本目的 　 案例教学的目的不是让学员去寻找正确的答案，而是力图把学员们置身于事件亲历者的立场上，使学员带着问题参训，联系实际研讨，通过对实际问题的研究，提升学员运用理论寻求破解现实问题途径和办法的能力。 三、案例教学对学员的要求 端正态度——态度决定一切。由于案例教学强调学员和学员、学员和老师之间的互动，学员的态度直接关系到案例教学的成败。如果学员“不动”，案例教学就进行不下去。 第二，在案例分析过程中，学员把自己放在选择决策方案的核心地位，思前想后，看左看右，克服畏难心理，树立克服困难、战胜困难的信心和勇气，敢于试错、敢于探索，从不同角度进行考量和论证，寻找解决问题的最佳办法，积极贡献自己的经验与智慧。 第三，学员之间加强团队合作，共同努力，设身处地从决策涉及的各利益相关者，如决策官员、组织内部的员工，组织外部的银行家、合作商家、消费者等多方面考虑，做出兼顾多方利益的决策，朝着解决案例情境所提供的问题的预期目标一步一步迈进。 第四，在案例分析过程中态度严谨，一是要运用可靠的信息、知识和公认的观点进行案例讨论和分析，支持自己的观点。任何道听途说、似是而非的信息、知识不能保证自己观点的可信和可靠。二是对现实生活中的实践经验，要对其可靠性、准确性进行质疑和探究，对在讨论过程中形成的共识、观念，也要提供一定的依据，保证其准确性、科学性、相关性，不能“三人成虎”。三是要考虑讨论过程中形成的共识或观念是否与本案例讨论分析有关。最终保证经课堂案例讨论分析所获得的共识、观点是可靠的和有实践价值的。 第五，对学习效果的成因有正确的认知，即学习效果好，归功于自己付出的坚信努力和团队成员的密切合作及支持教师的引导与指导；学习效果不理想，要客观地从课程的设置、教师的操作、自己的努力程度及与他人的合作情况等多个方面分析原因，不能怨天尤人 *