情障組在校生評估研判檢核說明.ppt

情障組在校生評估研判檢核說明 2012.03.02 情障組 情緒行為障礙，指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。情緒障礙之症狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。 情緒障礙組鑑定原則與參考標準 情緒行為障礙之鑑定標準如下： 一、行為或情緒顯著異於其同年齡 或社會文化之常態者，得參考 精神科醫師之診斷認定之。 二、除學校外，至少在其他一個情 境中顯現適應困難者。 三、在學業、社會、人際、生活等 適應有顯著困難，且經評估後 確定一般教育所提供之輔導無 顯著成效者。 評估摘要報告中所包含的鑑定原則 （一）排除智能、感官、健康因素 （二）長期 持續6個月以上 （三）跨情境 （四）適應顯著困難(學業 社會 人際 生活) 評估摘要報告中所包含的鑑定原則 （五）一般輔導無顯著成效 (普通班教師的輔導、轉介前介入輔導無顯著成效或成效不穩定) （六）參考醫療診斷 (醫師診斷情障 服藥 成效) （七）同時受多個高危險因素影響 (家庭文化經濟不利 家族遺傳性精神疾病、生物因素) 依據鑑定標準及原則，評量時應以多元評量方式，針對障礙的特異性來進行資料的收集，並強調資料間應相互驗證，資料來源如： 檢核式量表 專業晤談 標準化測驗 觀察 檔案文件 綜合多元資料研判 鑑定基準要項 評量方式或工具 舉例 行為或情緒異常 問題行為篩選量表 性格及行為量表 情緒障礙量表 學生適應調查表 綜合訪談 醫師診斷書 問題行為篩選量表呈現學生上課不斷講話，經觀察與訪談，確認問題行為表現是因為學生無法控制自己，老師提醒總會有一下成效，不久後又出現相同問題。 問題的持續時間 輔導檔案、觀察、訪談 了解不專注行為是否從開學到現在，提醒後仍無改善 跨情境的表現 評量工具、輔導檔案、觀察、訪談 導師和家長填寫不一致，則訪談安親班老師或於科任課觀察，學生是否同樣出現不專注或過動行為 鑑定基準要項 評量方式或工具 舉例 情緒行為的嚴 重性 學生適應調查表 晤談 觀察 輔導檔案 晤談老師和家長學生行為問題在學校或家庭的影響 無智能、感官 或健康因素直 接影響 特殊學生需求轉介表 智力測驗 觀察 生理檢查 醫師診斷 確認100R中未勾選到聽力問題 一般輔導無顯 著成效，有特 教需求者 訪談 轉介前介入輔導檔案資料 訪談老師確認資料充分、相關策略成效及個案可能特教需求 學障進階心評老師的工作流程 與初階老師確認討論時間。 請初階老師提供電子檔，以便事先閱讀。( 初步閱讀評估摘要報告，確認資料是否填寫齊全 ?若尚未齊全，請初階老師補齊資料。 測驗結果的檢視—常模與測驗解釋的確認 例：PR值的解釋，魏氏四原始分數與量表分數。 詳細閱讀來回檢視質性描述與測驗結果之一致性 填寫研判檢核表確認描述之學生能力現況符合鑑定基準。 研討前 進階老師的工作流程 從評估研判檢核與初階新評老師討論研判思維(請初階老師帶著學生的施測資料，以便隨時查閱) 確認初階老師需補件之資料 再次研判學生障礙類別 服務需求檢視與討論 研討中 進階老師的工作流程 評估摘要報告與評估研判檢核簽名 (進階心評老師與初階心評老師皆要簽) 評估研判檢核連同評估結果摘要於4/18前送分召學校。 進階教師於4/18前將檢核表中的「研判建議」與「研判人員姓名」上網登錄至臺北市國小鑑定安置系統 研討後 進階種子教師評估結果勾選 症狀明顯 排除智能感官健康因素造成之結果 持續時間在6個月以上 跨情境 適應顯著困難 普通教育環境下介入無顯著成效 評估研判檢核 來源：99學年度高階心評教師研判時使 用，100學年度進階心評教師培 訓時使用。 功能： 1.協助進階心評老師逐步檢視情障障 礙基準。 2.進階心評老師與初階心評老師研討 時使用。 編製依據：鑑定基準以及研判思維 情障研判檢核向度 1.轉介檢核 2.篩選檢核 3.鑑定與診斷檢核 4.研判建議 5.疑似學生待釐清項目 向度 檢核 轉介檢核 □長期出現情緒行為異常 (6個月以上) □100R呈現情障特質 □一般教學輔導無效 □教學輔導達3個月以上 持續時間在6個月以上 普通教育環境下介入無顯著成效 向度 檢核 篩選檢核 □符合情緒或行為反應顯著異常 □排除感官、智能、健康、環境等直接因素 □從觀察、晤談中，確認行為的嚴重性與持續性 症狀明顯