賍性研究報告.ppt

* * 第五節 資料的整理與分析 第六節 研究進度 謝謝您的聆聽請各位老師不吝指導 指導教授：李暉 老師 報告者：楊宗憲 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 運用心智圖法教學策略改變學童學習態度與學習成效之研究— 以國小自然科教學為例 指導教授：李暉 老師 報告者：楊宗憲 第一章 緒論 本章就研究背景與重要性、研究動機與目的、名詞解釋與研究限制四個部分來對本研究作初步的介紹與說明。 第一節 研究背景與重要性 第二節 研究動機與目的 第三節 名詞解釋 第四節 研究限制 第一節 研究背景與重要性 壹、受到學校教授所授課程之啟迪。 貳、目前受到世界各國教育界的重視。 參、是一種學習革命，能大幅提升學生的學習能 力。 肆、國內近來將心智圖法應用在教學上的研究日益 增多，且成果顯示心智圖法可提升學生文章組 織能力、寫作能力、閱讀理解、重點摘要能 力、創造力及邏輯思考能力（林宜利，民92； 陳淑娟，民93；陳盈達，民93；魏靜雯，民 93）。 第二節 研究動機與目的 壹、研究動機 一、研究者工作場域的教學覺知。 二、期望透過心智圖法教學策略進行教學， 提高學習者的興趣，並改變其學習態度 及增進學習成效。 第二節 研究動機與目的 貳、研究目的 本研究目的主要在探討運用心智圖法教學策略融入國小自然科教學，對學童的學習態度與學習成效之影響。基於此一目的，本研究想要探討的問題如下： 一、了解以心智圖法教學策略進行教學，對學生 學習態度的影響。 二、探討以心智圖法教學策略進行教學，對學生 學習成效的改變。 三、分析以心智圖法教學策略進行教學時，可能 會面臨到的困境，並謀求解決之道。 第三節 名詞解釋 壹、心智圖（mind map）與心智圖法 心智圖狹義的定義指的是實體繪製出來以圖像為基礎的結構化擴散思考模式的筆記，廣義泛指腦海中以自己的經驗認知所產生的圖像思考（孫易新、陳資璧，2005）。 心智圖法是一種觀念圖像化的擴散思考策略，利用線條、顏色、文字、數字、符號、圖形……等各種方式，快速記錄資訊和想法的圖像筆記法，將原本需要大量文字才能記錄的資訊或點子，清楚簡要的紀錄在一張心智圖上，結構既開放又井然有序，能很容易的組織各種資料，以及刺激出更多的新法。 第三節 名詞解釋 貳、國小自然領域心智圖法教學策略 本研究所指「國小自然領域心智圖法教學策略」係指研究者以心智圖法為教學策略，對任教之國小五年級學生所設計之自然領域心智圖教學方案，並且建立適合自然領域使用的筆記規則。其教學內容為將心智圖法教學策略融入自然領域的教學課程中。藉由學生練習心智圖筆記，最後能主動應用到自然領域的學習上。 第三節 名詞解釋 參、五年級學生 以研究者任教班級的五年級學生為研究對象。本校為一所公立的國民小學，全校共12班，每一年級有兩班，五年級有兩班，採常態編班，每班人數約22人。 肆、學習態度 學習態度係指學童對自然學習的積極或消極反應傾向及在學習過程中所表現出來的一切學習情形。本研究指學生接受研究者參考教育部頒訂之國小自然與生活科技能力指標與十大基本能力自編之「學習態度量表」上的得分而言。 伍、學習成效 學習成效係指學生接受翰林版第九册第一單元的兩次「學習成效量表」上平均的得分而言。 第四節 研究限制 壹、研究結果的類推部份 以五年級二個班學生為主，樣本代表性仍嫌不足。 貳、研究者的限制方面 教師即研究者，多重的角色產生定位的困難？是否能敏銳的反省及發現自己的教學問題的癥結？因個人主觀的偏見，而忽略了研究者必須具備的客觀態度？ 參、本節小語 為維持本研究結果之客觀性 ，研究者將完整的蒐集學生資料、多方閱讀相關研究，虛心接受教授的指導與建議。 第二章 文獻探討 本章分成心智圖法的理論基礎與內涵、國小自然科學習態度之相關研究、國小自然科學習成效之相關研究等三個部分，來對本章作深入的說明與探討。 第一節 心智圖法的理論基礎與內涵 第二節 國小自然科學習態度之相關研究 第三節 國小自然科學習成效之相關研究 第二章 文獻探討 第一節 心智圖法的理論基礎與內涵 壹、心智圖法的起源 貳、心智圖法的原則與實施步驟 參、