一、项目教学法简介.docVIP

项目教学法实施过程中的问题、分析与对策 蔺　宁 （北京信息职业技术学院财经管理系） 内容摘要：本文结合“行为导向”或“工学结合”教学新思想，对实施项目教学实践中出现的问题进行重新认识，并分析其产生的根源。在此基础上，提出了相应的对策，以期对今后的教学改革起到抛砖引玉之作用。 关键词：项目教学法　行为导向　工学结合　课程改革 一、项目教学法的实施过程 （一）项目教学法简介 项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工件而实行的教学行为。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工件任务。从理论上讲，项目教学法是一种几乎能够满足行为导向教学所有要求的教学培训方法，因此从其诞生之日起，就受到教育和培训界人士的欢迎。目前，我国的职业教育正在进行轰轰烈烈的课程改革，来源于德国职业教育成功典范的行为导向教学理念正为越来越多的教师所认可，而做为实施该教学方法的重要形式之一的项目教学法也为广大教师重视，许多人在教学过程中开始了有益的探索。 （二）项目教学法的实施 我曾于2007年在会计专业三个教学班的审计基础课上尝试实施项目教学法，取得了许多保贵经验，但也暴露出许多典型的亟待解决的问题（下文有详细叙述）。具体做法是： 1、在第班授课时将学生按5～6人分成若干审计小组，在之后的工作中均按小组分配任务； 2、按小组发放一套审计所需基础财务资料，包括会计报表、帐簿、会计凭证等。由于资料所限，原始凭证仅限于12月份； 3、选择某企业2006年度报表审计中货币资金、应收款、存货、固定资产、应付款等报表项目，要求学生分别依次完成实施审计程序、编制工作底稿等工作任务。考虑到学生是初次接触审计业务，对工作底稿的编制还不清楚。因此，对较难的工作底稿的编写先有老师指导讲解后由学生独立完成； 4、本次项目完成的成绩占期末总评的40％； 5、除上述情况外，在期末的闭卷考核中我仍然贯穿项目教学的思想，以一个公司年审业务为背景，在给提供基础数据的同时，要求学生完成①货币资金项目的核对、现金监盘、银行存款余额调解表的编制，未达帐项的追查等业务；②预付款项目的函证对象的选择、询证函的编制及重分类调整；③固定资产项目的入帐价值判断、所有权审查发及折旧测算；④预收款项目的收入确认；⑤所得税项目的调整审查等。 二、项目教学法实施过程暴露的问题 项目教学法是一种新颖的教学方法，它集中体现了“行为导向”或“工学结合”（我国职业界的说法）等主流思想，但在教学过程中我发现，达到其所期待的理想状态非常不容易，要受诸多因素的影响，就本轮的教学改革而言，所暴露的主要问题有： （一）由于“工学结合”配套教材尚未开发，学生初期对“项目教学法”极不适应 项目教学法对教师而言是一种新的挑战。它需要教师打破学科体系的知识结构，按照工作内容重新设计教学。例如在应收款的审查中，按照审计程序的先后顺序组织教学，给学生示范、核对、审阅、发函、重分类等审计方法。而在传统的学科体系中，这些内容分散于应收款真实性、正确性等审查中。目前，“工学结合”的配套教材尚未开发出来。因此，学生手里仍然使用的是传统教材，听的是“行为导向”或“工学结合”思想下的教学内容，不免造成思想上的混乱。这在期初的教学评价中也有这方面的反映。学生的这种不适应状态大约持续一个月之久。 （二）学生对基本审计方法尚不能熟练掌握 在教学实施过程中，我曾乐观的认为，经过这一次全新的教学改革，学生对基本审计方法如核对、函证、简单计算等方面应该熟练掌握，于是在期末的闭卷考核中，我精心设计了一系列报表审计业务，期中基本的审计方法多达三分之二，但学生的成绩总体不够理想，统计数据如下所示：  期末考核分析表 报表项目 货币资金 预付款 固定资产 预收款 所得税 程序 核对 现金临盘 余额调解表 末达账项的追查 函证对象的选择 发询证函 重分类调整 入帐价值的判断 所有权审查 折旧测算 收入的确认 审阅 调整事项的计算 满分 4 6 10 3 5 5 5 4 4 8 6 2 8 性质 ★ ★ ★ ▲ ★ ★ ▲ ▲ ★ ▲ ▲ ★ ▲ 均分 2.92 3.88 7.89 0.65 1.89 3.13 0.74 0.92 2.27 2.55 3.51 1.69 1.35 得分率 73% 65% 78.9% 21.7% 37.8% 62.6% 14.8% 23% 56.8% 31.9% 58.5% 84.5% 16.9% 注：★指职业技能考核 ▲指综合素质考核 通过以上的分析可以看出，即便是属于操作层次的基本的审计方法，学生的成绩也没有达到95％以上1 对末达账项的追查 ①理解末达账项的含义；②能实施末达账项的追查 2 预付款的重分类调整 ①理解预付款的含义；②清楚预付款明细账余额为贷方的含义；③会做预付款的重分类调整