第十一章 测验分数的解释及组合.pptVIP

第十一章 测验分数的解释与组合 学习目标 理解各种导出分数，掌握其计算方法 掌握常模的编制方法和使用方法 理解各种测验分数合成的方法 一、原始分数与导出分数 （一）原始分数 定义：依据测验说明书，将个人反应与标准答案（记分标准）相比较，而直接得到的分数。 原始分数仅仅代表由测验或测量程序中抽样出的行为的数量，其本身没有意义，不同测验的原始分数也不能相互比较。 9级量表、7级量表、5级量表 （二）导出分数 定义：将原始分数经由统计方法转换成具有一定参照点和单位的测验量表上的数值，所得分数叫导出分数。 分数转换：按统计方法将原始分数转化为导出分数的过程。 分数解释方式 常模参照解释 （norm referenced explanation） 将测量的原始分数与常模进行对照，从而对测验分数进行解释，如多少心理测验。 标准参照解释 （criterion referenced explanation） 将测量的原始分数与某种特定的标准进行对照，从而对测验分数进行解释。如教育、培训测验。 导出分数 常模参照分数 将个人测量的原始分数与参照团体的分数比较所得到得导出分数。 标准参照分数 将个人测量的原始分数以某种具体标准或效标的分数为参照所得到的导出分数。 二、常模团体 定义 测验目的所涉及的具有某种共同特征的团体或这个团体的一个有代表性的样本。也叫标准化样组、常模样本。 常模样本的条件 1、常模团体构成界限必须明确 必须清楚说明所要测量团体的性质、特征，如性别、年龄、年级、职业等 2、常模样本必须是所测总体的代表性样本 3、常模样本规模必须适当 样本大小取决于： A、总体的规模 B、总体的性质 C、测验结果的精确度 4、取样过程必须明确地描述 测验手册中，一般会介绍常模团体的大小，取样策略、取样时间及相关情况，用以为使用者判断测验结果是否适用该常模团体提供依据。 5、注意常模的实效性 应定期修订常模，尽可能采用新近的常模。 三、常模及基于常模的解释 常模是常模团体在测验上的一般作为水平与分数分布 常模参考解释有两条途径： 途径一：与一系列年龄组、年级组的平均分数相对照，看其分数相当于哪个年龄、年级。 途径二：与其所属的团体相对照，看其分数在所属团体中处于什么地位。 发展量表 比率/商数 百分等级 标准分数 （一）发展量表 定义：将个体测验成绩与各种发展水平的人的成绩相比较，来说明该个体发展。 包括年龄量表、年级量表和发展顺序量表三类。 1、年龄量表 （1）年龄量表常模的编制方法 将题目分到不同的年龄组 如：比奈量表 用常模样本中每一年龄组所得的平均原始分数 如：斯—比量表的一个词汇子测验，有46个项目，分布从简单到复杂。阅读每个单词并给出一个定义，直到被试无法正确界定一行的几个单词时结束。被试得到的分数是正确界定单词的数量。 不同年龄水平被试在词汇测验上的平均得分 （2）年龄常模的基本要素 一套能区分不同年龄组的题目 一个由各年龄被试组成的常模样本 一个常模表（对照表） 常模表：根据答对题数或分数对应到所处的发展水平。 2、年级量表 教育成就测验 常模制造方法：计算平均原始分数 表示方法：年级月数 注意： 1）要正确解释年级常模所代表的教育内容 某些程度的常模容易被看作被试不仅在某个具体测验上而且在其他领域和行为上会与测验水平表现相同。 例：“加利福尼亚成就测验”1970版，词汇子测验。 2）常模表适用于各年级均开的一般科目 3、发展顺序量表 皮亚杰认知发展阶段 0-2 感知运动期 2-7 前运算期 7-11 具体运算期 11- 形式运算期 总评： 优点： 1. 易理解 2. 可以与同等团体做直接比较 缺点： 1. 只适用于所测特质随年龄和年级发生系统变化的情况 2. 只适用于典型环境下成长的儿童 3. 发展量表的单位不相等 4. 获得同样的年龄或年级分数，并不一定具有相同的智力或学业水平 （二）比率/商数 比率智商（IQ） IQ=MA/CA *100 教育商数（EQ） EQ=EA/CA *100 成就商数（AQ） AQ=EA/MA *100 =EQ/IQ *100 (三)百分等级 1、基本概念 1）百分等级（PR）：用以表示一个原始分数在该常模团体分数分布中所处的百分位置。（百分位相对地位量数） 百分等级越小，原始数据在分布中的相对位置越低。 百分等级越大，原始数据在分布中的相对位置越高 。 2）百分位分数（Pm）：与百分等级相对应的原始分数。 m为特定百分点，如P30=60表明在该次数分布中有30%的人低于60分。 3）百分等级量表（百分位量表）：以标准化样组测验分数的中位数为参照点，以百分等级为单位的量表。 中位数：将数据排序后，位置在最中间的数值。即