江苏十一五规划立项课题.DOC

江苏省“十一五”规划立项课题 “高中主体浸润性课堂的实践研究”研究报告 常熟市中学课题组 第一部分 问题的提出 一、课题研究背景 （一）学校的发展现状 我校是第一批江苏省四星级高中，从发展情况看，学校管理到位，教师敬业奉献，高考成绩稳居苏州市前列。但客观言之，我们的课堂教学未发生根本性的改变，教师与学生的生存状态依然不容乐观，课堂普遍出现学生学得累、教师教得累的现象。教师的专业成长与学生的个性发展还有巨大的提升空间。具体表现在： （1）传统教学方式占主导：“讲解——接受的填空模式”；教学方式的形式化；重逻辑思维、轻直觉思维；重演绎思维，轻归纳思维。从学生的情况看，出现了学习兴趣不足，学习被动机械，能力欠缺，学习差异分化大等问题。 （2）教师课堂效率意识不足，学生主体地位缺乏：时间效率观念淡薄；以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少；重教学的“眼前有效性”，轻“将来有效性”；制度化学习时间与自主性学习时间比例失调；接受学习时间和表达探究学习时间比例失调。 （3）在对全校各学科的调查中，我们发现，各学科的教师队伍中许多年轻教师缺乏明确的发展目标和规划，大多数十年以上教龄的老教师缺乏创新和“更上一层楼”的动力，对长期形成的教学习惯和风格难于突破——有的已难于适应新的要求。新教师和老教师对新课程的理解都有不同的偏差，缺乏新课程理论的指导，对新课程教学与传统课堂的真正区别缺乏理解；对如何把握课程标准存在很大困难等等。教师多是“单兵作战”，其专业成长缺乏整体性的规划和引导。在这期间，我校的广大老师也在研究新的教学方法，但只是零星的，经验式的，也迫切需要全校性的、适合我校实际的校本模式。 （二）学校内涵发展的需要 学校走内涵发展的道路是历任校长的共识。教育的内涵发展的要求学校从内部出发，依靠结构优化、人文突显、效能提高和科学管理，引发学校发展的原动力，从而促进学校教育的可持续发展。无疑，学校发展的主阵地是课堂。课堂是学生发展的主阵地，也是教师专业成长的主阵地。江苏省进入高中新课程实践已有多年，对广大教师的教学理念有了一个初步的洗礼，改革传统课堂教学方式，寻求新的富有活力的教学模式得到了广大教师的认同，这也是学校走向可持续发展的保证。 （三）高中课程改革深化的需要 随着高中新课程改革的深入推进，教师的教学理念和教学实践也在不断地变革，各种教学新名词层出不穷，“情境课堂”、“生命课堂”、“生态课堂”、“有效课堂”、“高效课堂”、“幸福课堂”等，令人眼花缭乱，许多老师变得无所适从，在教学中出现了许多华而不实的“花架子”，甚至出现了“教学泛化”。新课程改革的目的是什么？教师与学生、教材、媒体到底是一种什么关系？很多老师在不断思考：如何让课堂真正焕发生命的活力，如何让学生真正喜欢课堂、融入课堂。我们认识到，真正有效的课堂是教师的“教”与学生的“学”达到水乳交融的状态，是教师智慧教、学生主动学的课堂，是资源媒体配合得当、探究反馈贯穿交替的课堂。不同学科尽管具有学科差异，但这种理念是一致的。 基于以上背景，我们申报了 “高中主体浸润性课堂的实践研究” 这一课题，致力于改进学校现存教学模式，并使“主体浸润性课堂”成为今后一段时期的学校主课题，成为学校教科研的主要研究方向。 二、研究的意义和价值 1.基于教育理论，寻求教育理论的“落地生根” 面对精彩纷呈的教育理论和教学模式，在学习的基础上梳理其核心内核。结合学校教学的实际，应用理论框架，探索创新教学理念，形成具有校本特色的教学范式。本课题的实施也有助于教师提高理论素养，培养教育理论结合实践的意识。 2.利于解决新课程实施中的现实问题 新课程的实施已有多年，但在实施过程中确实还存在着许多问题，特别在课堂教学层面，把自主等同于自学、把探究等同于练习、把合作等同于讨论，过多强调高效却忽视了学生的智能发展规律等等。如何落实好新课程“自主、合作、探究”的教学理念，如何发挥教师的主导作用，如何构建新的教学方式、学习方式、如何开发、实施好校本课程等等，都需要研究切实可行的教学范式。本课题研究的“主体浸润式课堂”教学范式不是头痛医头、脚痛医脚的对策，而是真正从学生的发展出发的，依据新课程理念具有整体性、谋略性及可操作性的课堂教学模式。也正因为其所解决问题的普遍性，本课题也具有较广阔应用推广空间。 3.利于教师智慧的生成 心理学的研究表明，教师的知识水平与课堂教学效果相关程度很低。当教师的知识水平达到一定的临界值以后，不再因为教师的知识水平越高，课堂教学效果就越好。而教师的另类素质却会对课堂教学效果产生最直接最显著的影响——这就是教师的课堂教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。当我们的教育停留在教师带着知识走向学生的时候，教师的知识是最重要的；当我们的教育已经发展到教师带着学生走向智慧的时候，教师的智慧无