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论大学英语任务型写作教学法 摘要：传统的大学英语写作教学法已经不适应社会发展对人才英语应用能力的需求，势必改革。任务型教学法兼容了多种写作教学法的优势，强调“在做中学”的教学理念，能有效提升学生的英语写作水平。 关键词：大学英语写作教学；任务型教学法；三阶段教学模式 一、目前大学英语写作教学存在的问题 1．学生英语写作能力低，不适应社会发展对人才应用英语能力的需求 随着社会对大学生自身素质要求的逐步提高以及我国大学英语教学改革的深入进行，教育部于2007年颁布的《大学英语课程要求》中明确了大学英语的教学目标，即培养学生的英语综合应用能力。英语写作能力作为产出性技能，是大学生英语综合应用能力的重要组成部分。然而我国大学生的整体英语写作能力不高，是长期以来一直困扰学生的“顽疾”，学生用英语进行书面交流的能力亟待大幅提高。 2．英语写作教学研究边缘化，教学方法陈旧 学生英语写作能力低，究其原因主要是与缺乏好的写作教学方法有关。多数教师仍然采用结果教学法，即写作教学以教师为中心，采取“分析范文—布置写作作业—教师批改”这一模式，只关注学生的写作成果，而忽略了对学生写作过程的关注。在整个教学过程中，学生基本处于被动状态，缺乏与老师、同伴的交流和互动，加之写作任务缺少真实性，因此极大地抑制了学生用英语写作的兴趣。这种写作教学法不利于培养学生英语写作的应用能力。 二、任务型教学法 1．任务型教学法的实质 任务型教学是在20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学 （learning by doing）”的语言教学方法。“任务型”写作教学的实质是在教学中让学生完成与现实生活的活动存在一定相似性的交际任务，在完成任务的过程中运用目标语并促进目标语能力的提高。任务型教学法是一种将交际法和传统教学理念折中的教学方法，从理论上来讲，能有效地提升学生的英语写作水平。 2.任务型教学法的理论基础 任务型教学法的理论基础是建构主义理论。建构主义理论认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组和重新建构，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。真实、自然的教学任务正是为学生提供了这种宝贵的体验过程。 3.任务型教学法的优势 任务型写作教学法兼容了多种写作教学法的优点。传统的结果写作教学法认为，写作与语言知识有关，重点在于词汇、句法和衔接手段的正确运用，要求加强学习者遣词造句的能力和语法练习以及对范文的分析模仿。教师关注的是学生的写作结果，而忽视了学生在写作过程中遇到的困难和心理过程。过程教学法强调英语学习者的主体作用，改变了结果教学法片面强调语法结构和机械模仿的倾向。它的优点主要体现在以学生为中心，使学生的交际、协作等多种能力得到锻炼；关注学生的写作过程并能给予及时的指导。但过程法只关注文章的写作，忽略了写作知识学习和写作技巧的训练。而任务型写作教学既强调教学结果，又重视写作过程，吸收了结果法和过程法的优点且弥补了其不足，同时兼顾不同的写作任务，使学生在完成与现实生活相关的具有真实性的写作任务中提高自身的英语写作应用能力，使学生为用而学，用中学，学了就用。 三、任务型写作教学法的实施 结合skehan的三阶段教学模式，把任务型写作教学分为三个阶段： 1.任务前写作阶段 这一阶段是任务型写作教学的前奏和准备阶段，教师设计并 布置写作任务，开展相关教学活动来为学生写作任务的执行做一 系列准备。如讨论相关写作任务的范文，为学生提供相关网站以寻找相关写作素材，借助网络资源（qq群，博客空间等）组织学生以小组为单位进行讨论等。 2.任务中写作阶段：任务中活动包括完成和汇报写作任务 （1）完成任务：学生经过小组讨论后，通过归纳总结、独立思考等过程在课后完成写作任务，教师通过网络师生互动平台了解学生在写作过程中出现的写作困难和需求，与他们探讨，帮助他们解决问题，做学生写作的辅助者。 （2）汇报任务：以小组为单位，小组内成员汇报各自的写作。 3.任务后写作阶段：任务后活动包括写作评价、修改和教师点评与总结 （1）写作评价：组织学生以小组为单位展开写作自评与互评。在自评和互评的基础上，教师深入各组，对学生写作进行评价，表扬优点，指出问题。 （2）修改：学生结合同伴和教师的修改意见，正视写作中存在的问题并再次进行修改。 （3）教师点评与总结：教师综合各组在完成写作任务过程中出现的共性问题予以点评和总结，并对相关写作知识或技巧进行归纳性讲解、针对一些具体问题做练习。 参考文献： ［1］蔡兰珍.“任务型教学法”在大学英语写作中的应用［j］.外语界，2001（4）. ［2］岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用［j］.外语教学与研究，2002（9）. ［3］汪东萍.大学英语任务型写作教学的实验研究［j］.南京航空航天大学学报，2005（2）. ［4］肖乐.任务型教学