让学与引思.PPT

书本让学生（研）读， 问题让学生（主动）提， 见解让学生（自由地）讲， 实验让学生（亲自）做， 重难点让学生（充分）议， 思路让学生（自己）悟， 规律让学生（反复）找， 总结让学生（慢慢）写。 …… （2）“让学”的内容。 忍——有气度地让。与学生换位思考，不能怕学生反应慢，也不能怕学生讲错。 准——有目的地让。凡是课上让学生做的事，都要贴近教学目标设计与实施。 顺——有计划地让。要注意学生课堂活动的合理设计，使其符合认知规律。 活——有艺术地让。注意课堂上偶发事件的分析和应对，及时调整“让”的形式和内容。 （3）“让学”的策略。 一要引发思考。努力创设易使学生思维产生冲突的情境和事件，让学生主动发问。 二要引导思维。遵循思维规律，提出问题，带领学生分析问题，引导学生沿着清晰的路线拾级而上。时刻明确“在哪里？去哪里？怎样去？” 三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生领悟真谛，形成科学的世界观。 2.如何引思？ （1）讲究规范，科学地引。 “问题”是“引思”的绳索，所以课堂提问效果如何是“引思”是否智慧的重要标志。 课堂提问不能太“整”，要由点到面。 提问的难度要贴近学生的认知水平，由浅入深。 提问的角度要能够启发学生思维，由表及里。 课堂提问要预设补问，由此及彼。 课堂提问要远离应试，增强品质，由弱到强。 （2）讲究艺术，智慧地引。 善于倾听。能够等人把话说完，搞清楚他究竟表达的是什么意思。 善于捕捉。能够准确判定学生表述中存在的问题并纠住不放。 善于点评。对学生的表述能够作出专业的评价，而不是泛泛的表扬或批评。 善于追问。能够找准学生的思维线索，沿着学生的思路提出新的问题。 （3）讲究生成，灵动地引。 让学引思——课堂教学本质的回归 盐城市教育科学研究院 顾俊琪 课堂教学为什么要“让学引思”？ “让学引思”究竟是指什么含义？ 课堂教学中如何“让学引思”？ “让学引思”课堂改革如何推进？ 一、课堂教学为什么要“让学引思”？ 1.基于对现实课堂问题的反思 2.基于对课改典型经验的取舍 3.基于对课堂教学本质的理解 4.基于对学生学习效果的拷问 5.基于对培养学生核心素养的回应 6.基于对教师发展难题的破解 二、“让学引思”究竟是指什么含义？ 1.“让学引思”的基本内涵 “引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。 要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。 要让学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。 2.“让学”与“引思”的关系 “让学”与“引思”是辩证统一的整体。教师要在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并重；学生要在“学”与“思”上下功夫，做到真学善思，确保学思结合。只“让”不“引”会低效，只“引”不“让”会落空。“让学”要让得有度，让得到位；“引思”要引得得法，引得充分。 听 看 说 想 做 课堂上应该让学生做的事都要让学生去做。 （1)“让学”是“引思”的基本前提。 （2）“引思”是“让学”的最终目的。 从聚焦学生“表现力”到关注学生“思维力”，实现“表现与思维有机结合，形式与内容和谐统一”，这是深度课改必须迈过的一道门槛。 “让学”不是教学的根本目的，“引思”才是教学的重要追求。真正的“让学”必然以“引思”为目标，必须关注学生思维力的发展。 （3 ）“让学”与“引思”不可分割。 “让学”与“引思”是不可分割的整体。真的“让学”必定包含“引思”，真的“引思”也必定是在“让学”中实现。 在具体的教学过程中，“让学”与“引思” 也是不可肢解的。不能把课堂分解为“让学”部分和“引思”部分，它们必定是整合在一起的。 3.“让学引思”的本质特征 （1)“让学引思”是一种理念。 （2）“让学引思”是一种方法（手段）。 （3）“让学引思”是一种技术。 三、课堂教学中如何“让学引思”？ 陶行知先生提出“六大解放”： 1.解放儿童的头脑，使之能思；2.解放儿童的双手，使之能干；3.解放儿童的眼睛，使之能看；4.解放儿童的嘴，使之能讲；5.解放儿童的