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浅谈本科英语专业泛读课程误区及改进对策 　　摘 要：泛读课程是低年级英语专业教育的一门重要基础课。《高等学校英语专业英语教学大纲》规定，本科英语专业泛读课的目的在于培养和提高学生的阅读能力、扩大词汇量、和拓展有关英语国家和文化的背景知识。然而，在具体的教学实践活动中，笔者发现在目前的英语专业泛读课教学存在着一些容易被忽视的误区，因此谨在本文中分析这些误区产生的根源，并提出解决的对策，以期提高英语专业学生的阅读水平。 　　关键词：英语专业；泛读；误区 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2012）08-0314-01 　　 　　在本科英语专业的课程设计里，大多数学校都同时开设有精读和泛读，并将这两门课程视为相对应、相辅相成的两门课程。精读课可以使学生将语言知识和语言现象系统化，并在老师的帮助下锻炼理解能力和表达能力，并在每一个阶段都有一个具体的语言目标；而泛读课在很多方面都恰恰相反，比如，泛读课更注重学生在阅读过程中的信息获取和对篇章结构的理解，重视阅读的速度和理解的准确度。 　　一、泛读课程教学实践中的误区 　　在教学过程中，很多泛读的教学者认为泛读只是精读的一种补充，其重要程度远远不能与精读课相比。其实这是一个误区，而这个误区产生正是由于泛读教学过程中教学者没有很好地把握泛读教学的目的和方法。 　　（一）阅读速度不等于理解的准确度 　　由于高中时代对英语阅读速度的一贯追求和英语专业四级和八级的考试压力，阅读速度一向是国内英语教学追求的重点。阅读的速度固然是阅读能力中十分重要的一向，也是教学大纲中所明确要求的。然而，很多老师误将阅读速度等同于阅读能力，在泛读课的教学过程中一味追求速度，而忽略了其它同等重要的阅读元素，从而导致了一定的后果，其中之一便是理解力的偏差。这里以《现代大学英语阅读》这套教材中的一些文章为例，说明一下这个误区的产生。在一般的阅读概念里，文章的篇幅是决定阅读时间的重要因素，然而泛读课所选的文章题材不一、文体各异，因此同样篇幅的文章可能所需要的时间大不相同，而一长一??的两篇文章学生却可能同时读完，这就是为什么一味地追求速度是泛读教学的误区。这套教材选取的一些篇章带有很强的文学色彩，第三册中选用了弗吉尼亚?伍尔夫的一个短篇小说《遗产》（The Legacy）。按照一般的阅读速度要求，这样篇幅的的一篇文章应当在半个小时之内顺利完成，然而由于短篇小说的特点和本篇小说的特殊性，这样的任务是一个大二的学生无法完成的，如果在课堂上或者课前预习做出这样的要求，肯定会使学生在对文章理解上有所偏差。因此，笔者在泛读教学实践中发现，一味追求阅读速度对于学生阅读能力的培养并不总是有益的，有时会导致准确度的下降。 　　（二）识别词汇不等于可以主动运用的词汇 　　泛读教学的一大目的便是扩展学生的词汇量，换句话说，也就是在课堂教学过程中帮助学生累积单词。然而在教学过程中笔者发现，学生对在泛读课上学到的单词并不能很好的运用。当这些单词出现在他们的写作或口语应用时，往往错误百出，甚至闹出笑话。这是因为教学者和学生都在这一过程中有一定的误区，这个误区就是没有弄清楚识别词汇（recognized vocabulary）与主动词汇（active vocabulary）之间的差别。一般来说，在精读课上学到的单词属于后者，因为在教学过程中老师有充分的时间详细讲解单词的词性、用法、搭配等等，而在泛读课上学到的词汇往往属于识别词汇，顾名思义，学生通常只掌握了它们的意思，有时甚至只掌握了汉语意思或表层含义。因此在应用的时候必然会犯错。这也是泛读教学中关于词汇问题的一大误区。 　　（三）知识点的传授不等于阅读能力的培养 　　在一般的阅读教学中，句法结构和语言点等知识是教学的最任务，因此老师通常习惯将一个完整的语篇分解成单独的句子。这种教学方法会导致学生忽视文章中隐含的逻辑关系、段落之间的的过渡与衔接以及作者的写作风格等相关要素，从而将泛读教学变成知识点和词汇的单纯堆砌。而在这种错误的导向之下，学生也会养成忽视分析、理解、归纳等等重要能力的习惯，使阅读能力和水平始终停留在刚刚入学的状态，而得不到一个质的提高。 　　二、消除泛读课程教学实践中的误区 　　（一）注重理解的准确度和深度 　　在如今的本科英语专业里，泛读课本的选材可谓是一个难题。难点之一在于对文章体裁的选择。高等学校英语专业一般要求二年级的学生能读懂英语国家出版的中等难度的各种文章，体裁包括新闻、历史、地理、传记、游记、科普以及文学原著，文体也是五花八门，包括议论文、说明文、记叙文等等。针对不同的文体和体裁，泛读课教师应该应用不同的教学手段。有些文章主要是侧重培养学生的理解力，比如外国文化和社会的背景知识；有些文章侧重培养学生鉴赏文学作品的能力和分析文章结构