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目标管理在学分制下高校学生思想政治工作中运用 　　【内容摘要】目标对于激发人的潜力有很大作用。将目标管理引入到大学生成长成才的教育过程中，是高校学生思政工作上的一个创新，特别是在学分制条件下，更加突出以学生为本的理念，传统的以学生自然班级为单位的管理的方式受到挑战，需要寻找新的学生工作模式来适应新形势下的要求。 　　【关 键 词】学分制 目标管理 学生思政 　　在管理学上，目标管理是以目标的设置和分解、目标的实施及完成情况的检查、奖惩为手段，通过员工的自我管理来实现企业的经营目的的一种管理方法。[1]管理学家们曾经专门做过一次摸高试验，试验内容是把二十个学生分成两组进行摸高比赛，看哪一组摸得更高。第一组十个学生，不规定任何目标，由他们自己随意制定摸高的高度；第二组规定每个人首先定一个标准，比如要摸到1.60米或1.80米。试验结束后，把两组的成绩全部统计出来进行评比，结果发现规定目标的第二组的平均成绩要高于没有制定目标的第一组。[2] 　　摸高试验证明了一个道理：目标对于激发人的潜力有很大作用。将目标管理引入到大学生成长成才的教育过程中，是高校学生工作上的一个创新，特别是在学分制条件下，更加突出以学生为本的理念，传统的以学生自然班级为单位的管理的方式受到挑战，需要寻找新的学生工作模式来适应新形势下的要求。 　　一、当前学生思政工作的面临的机遇和挑战 　　学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。从表面看，学年制与学分制的最大区别在于前者是以学年成绩作为学生学习成绩计量单位，后者是以课程学分作为学生学习成绩计量单位。但从实质上讲，学分制是教育管理体制的一项根本性变革，它的核心机制是选择，体现了以学生为本的理念。 　　在传统的学年制下，按照学生自然班级管理在学生工作中发挥了重大作用。然而，学分制的实施，是建立在广泛的自由选课基础上的，它允许学生主动、灵活地选择学习进度、选择学习时间、选择学习方式、选择教师和选择所学课程或课程模块，还允许校内跨系、跨专业学习和某些校际之间的学分互认。这些??大弱化了班级的作用，打破了传统班级、年级的界限和传统的以班级为主要载体的学生工作的框架，使得传统的自然班级管理模式受到了严重挑战。例如，班级很难像以前那样在学生工作中起桥梁、纽带的作用，学生思想政治辅导员、学生干部再也不能像以前那样有效地利用班级进行工作，开展班集体活动等。 　　但是，学分制的实施也给高校的学生思政工作带来了机遇，首先由于我国还处于经济转型期，高等教育没有完全市场化，这种特殊的国情使得我国的学分制把二者结合起来，是中国特色的学年学分制，[3]它保留了学年限制严格、专业分类严密等的特征。其次是学分制的教学管理制度本身就体现了“目标管理”的思想。有学者认为，学分制的核心是自由选课制和弹性学制，强调在教育过程中尊重教育对象的个性差异和趣味发展，实行因材施教，注重的是目标管理。[4]因此，在高校学生思政工作中运用目标管理方法是以教育或者培养目标的设置和分解、目标的实施及完成情况的检查、激励为手段，通过学生的自我评价、自我管理来实现教育培养目标的一种创新教育方法。 　　二、目标管理的实施方法 　　在学分制条件下，我国高校的学生思政工作队伍的主要力量是由辅导员和班导师组成。根据我国的学年学分制特点，大学生分年级目标管理的目标内容包括学校培养目标和专业培养目标的设置和分解，职业生涯规划，最后到学生德智体美各个方面。 　　它的步骤是，第一步对四个大学教育阶段（按照我国现行通用的划分为大一、大二、大三、大四等几个阶段）的培养目标和教育计划的分解，设置各个阶段的目标。包括教会学生自我设置目标（个体目标）和学生工作者制定检查目标（群体目标）；这也可以称作为分年级目标管理。 　　第二步是个体目标的实施。包括引导学生及时调整和修正目标，对照目标评价个人的完成情况，这是一个动态的过程，需要一定的时间，但学生个人一定要严格按照已设置目标来安排学习生活，必要调整时，应告知辅导员或专业班导师。所以，要求在这一阶段，辅导员和班导师要做好监督。 　　第三步是以相同专业选课学生为单位检查和评价学生目标完成情况，可以安排下学期开始或者结束，以辅导员和班导师讲评或者班会的形式开展。对于完成得较好的同学要给予表彰和奖励，完成得不好的要给予批评。重要的要引导学生针对目标自我评价。并开始设置新一轮的目标。 　　三、目标管理在学生教育中的作用 　　目标管理在企业管理中得到广泛的运用，实践证明起到了非常大的作用。运用到学生思想政治工作中，作用表现以下几个方面： 　　（一）能集中每个大学生的力量，保证完成学校的培养目标和专业培养目标的实现 　　这是在专业分类严密的学年学分制下，高校对各专业学生教育的必然要求。学校培养目标是国家依据教育目的的总体要求和不同类型教