试论影响初中生提问能力主要因素.doc

试论影响初中生提问能力主要因素 　　摘要：在课堂教学中让学生提出问题在教学活动中有着非常重要的地位，是培养学生创新能力的重要环节。调查发现在教学实践中学生提出问题的能力虽然有所改进，但仍存在数量少，质量不高的现象。在前人研究的基础上，笔者以初中生对研究对象，对课堂提问能力的影响因素做了具体的分析， 　　关键词：提问能力；初中生；影响因素 　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0163—02 　　 　　由于个体在成长过程的中的知识背景、自身经历、个人素质的不同，影响提问的干扰因素比较多。本文对初中生课堂提问的成因分析仅从学校课堂这个角度出发来探析影响初中生课堂提问的相关因素。 　　一、教师方面 　　学生课堂提问能力与教师有着最为直接的关系。教师可以培养学生问题提出的能力，同时也会因为不合理的知识结构、不正确的教学态度、不恰当的教学方式阻碍学生创造性问题提出能力的发展。 　　（一）教师的知识结构 　　教师的知识结构包括：本体性知识、条件性知识、实践知识和文化知识。本体性知识，即教师所具有的特定的学科知识；条件性知识，主要包括学生身心发展的知识、教与学的知识、学生成绩评定的知识；实践知识，是教师在面临实现有目的的行为中，所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识；广博的文化知识，是陶冶人文精神，丰富人的文化底蕴，提高人文素质的知识。在实际的课堂教学中，教师需要合理的将其本体性知识、条件性知识、实践知识和文化知识创造性地结合起来应用于课堂教学中，才可能促进学生提出问题能力的发展。 　　爱德华兹和博曼在他们的研究中指出，影响学生提问的教师方面的主要因素是教师知识的缺乏，如：有些教师并不了解布卢姆对认知的分类。也就是说，在现实课堂教学中，教师缺乏一定的知识，大部分老师还没有注意到学生课堂提问的重要性，有一些老师可能想让学生提出问题，却不知道如何去做。其结果是教师自身具备的知识很完备，却不能将其灵活的运用到教师实践当中。另外一种情况，如果教师自身知识缺乏，则更不鼓励学生??胆发问，害怕学生提出的问题一时回答不上来，这样就更会阻碍学生问题提出能力的发展。 　　（二）教师对待提问的态度 　　教师对待学生提问的态度是指教师对学生提问产生的一般而稳定的心理倾向，包括积极倾向和消极倾向两个方面。积极倾向表示教师喜欢、支持、鼓励、引导学生提问，消极倾向表示教师回避、厌恶、憎恨学生提问。积极倾向有利于学生问题提出能力的发展，而消极倾向则扼杀学生问题提出能力。 　　国外学者卡迪罗、卡拉彼尼克等普遍认为教师对待学生提问的态度直接影响学生提出问题的数量和质量。卡迪罗的研究指出，学生在教师的引导下，经过训练可以提出深层次的问题。卡拉彼尼克调查了大学生对他们的老师支持学生提问的情形，其中创造提问机会并提供高质量的答案是教师支持学生提问的重要维度。结果显示，感觉高水平支持的学生在课堂上提问发生率也高。笔者在访谈以及回收的问卷中发现类似的问题，在回答“为什么上课不敢提问问题？”的时候，出现了这样的回答：“老师太凶了，怕他不回答。”、“因为老师会让我下课问。”、“我在语文课上比较喜欢提问，就算我说错了，语文老师也不会说我笨。”等等。斯腾伯格（Sternberg）把父母和教师对学生所提问题的反应划分为7个级别：回绝问题、重复问题、承认自己无知或简单呈现信息、鼓励发问者寻找资料、提供可能的解答、鼓励儿童对可能的答案进行评估、鼓励儿童评估答案，最后一一验证。教师对待学生的态度不同，将会直接影响学生提问能力的发展。 　　二、学生自身方面 　　初中生提出问题的质和量受其自身的认知能力、个性心理因素以及个体差异性的影响，并和他对知识的渴求、兴趣等显著相关。 　　（一）认知因素 　　认知能力是个人在重构和应用知识时所具备的能力。学生认知能力指学生掌握和运用知识的各种能力，是由基础知识、学习方法和策略要素优化组合的整体。陈炳伟还谈到，个体的认知结构越完善、资源储备越丰富，越带有规律性，对知识正迁移的可能性越大，个体的未知世界也将越扩大，认知结构出现不平衡状态的频率也将越高，越能引发人们举一反三、以一驭万地去理解和思考问题。另外，认知结构内部的整合水平越高，越能迅速地将捕捉到的知识信息纳入知识系统，推动知识系统的扩充和进入高水平，而且能始终保持敏感的“待用”状态，随时根据需要来激活、检索、提取信息，也就越能够提出问题。 　　笔者在调查的时候也发现有学生反映“没有问题可提”，这种状况的出现和初中生特定的认知能力有一定的关系。由于初中生的认知资源和知识储备不足，认知水平比较低，如果某个问题情景超出了学生的认知水平，就不可能构成对个体的有效刺激，无法形成问题意识。 　　（二）个性心理因素 　　第一是自卑心理。自