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2~3岁幼儿亲子阅读活动中指导家长有效策略研究 　　【摘 要】早期阅读是幼儿的表达能力由口语形式向书面语过度的前期阅读准备。早期阅读对于幼儿形成一定的词语概念能力具有积极的作用,通过早期的观察与实践，我们对于2---3岁幼儿早期阅读的特点有了一定程度的认识：即通过创设阅读环境、选择阅读材料、指导阅读策略的实践，为幼儿提供一个健康、丰富、充满吸引力的语言学ａ习空间。 　　【关键词】幼儿；亲子阅读；家长 　　幼儿阅读对于幼儿后天良好阅读习惯的养成以及身心健康的发展具有奠基的作用。但是在现实的生活中，我们注意到对于孩子们早期阅读活动的培养并没有引起家庭足够的重视。很大一部分的家长认为开展早期阅读对于2—3岁的幼儿来说有点过早，也有一部分家长认识到了早期阅读的重要性，但是他们却仅仅把早期阅读理解为认识几个简单的汉字、会说几首简单的儿歌。如何指导家长结合孩子的年龄特点和阅读能力发展的特点，给予幼儿科学合理的早期阅读的指导，就是我们本文的首要目的。 　　一、阅读的方法我先知 　　先知即引领家长了解阅读本身是一种互动游戏，应让阅读变成幼儿的本能。通过多种方法调动、培养、激发家长对亲子阅读的了解和兴趣，采取相应的策略并找出适宜的阅读方法，促进其兴趣的形成，达到阅读的方法我先知。 　　（一）多姿多彩的家长课堂 　　做为一名幼儿教师，首要任务就是协助家长了解亲子阅读的方法；首要目的就是帮助家长树立幼儿正确、科学的幼儿阅读观。通过开展家长课堂，引领家长参与幼儿园阅读活动，了解了教师指导语及阅读小策略，激发了家长对幼儿阅读的关注，真正发挥家长课堂的作用！ 　　（二）温馨和谐的精神环境 　　我们都知道幼儿在阅读时，兴趣是首要具备的条件，是孩子的老师。而学习兴趣的形成与学习环境有着密不可分的关系，这就要求我们要指导家长做好家庭、幼儿园阅读环境的创设。如：温馨、和谐的阅读氛围；安静、开放的阅读空间；科学、舒适的阅读方位。精神环境对于幼儿阅读习惯的形成是有很大帮助的，从幼儿生理行为习惯来分析，2~3岁是幼儿开始接触世界、了解世界的开端，这时候如果我们加强对幼儿认知世界的环境氛围的营造无疑是一种巨大的帮助。 　　（三）安全、丰富的物质环境 　　大量图书的提供有利于引发幼儿与周围环境之间积极的相互作用！家长、老师应充分并合理的利用家庭、幼儿园现有的活动空间，在图书的选择上应以幼儿兴趣为主；并选择适合幼儿年龄特点及充满游戏化、动态化的绘本；图书的种类要丰富，应提供不同类型、层次的图书，并根据幼儿兴趣发展的需要，及时调整、更新图书的种类；图书的摆放应易于幼儿取放、触手可及。 　　二、焦点的问题大家谈 　　焦点常被比喻是事情的关键所在、是人们争论、关注的集中点。每次亲子阅读活动后，家长们都会围在一起讨论阅读过程中困惑的问题，我们便把家长们的困惑收集起来变成每日活动后的焦点话题。通过说焦点、议焦点、解决焦点、变焦点为下次活动重点等方式，给家长们提供交流的平台及展示成果的舞台，交流并解决阅读中遇到的难题与困惑；鼓励家长展示、交流阅读活动的成果；在全体家长的共同努力下，实现经验的共享。 　　三、好听的故事大家讲 　　家长是孩子的第一任老师，但又不是真正的老师。通过“好听的故事大家讲”这个环节，不同层次、文化水平的家长均可扮演老师的角色，变原来只面向个体讲为面向集体讲，变原来对单一的问题回应为集体的问题应答，提高了家长们回应孩子问题的能力，学会了及时、又适时的聆听孩子阅读愿望的方法。 　　四、亲子阅读活动中指导家长有效策略 　　（一）如何指导不同层次、文化水平的家长 　　家长是幼儿学习的第一桥梁，因此对于家长的指导就显得至关重要。在指导的过程中我们需要注意的是与家长交流时的态度问题，年轻的父母对子女期望值很高、付出很大、但往往收获很小；接受新事物的能力很强、但不具备一定的经验，在处理孩子问题的时候缺乏耐心，恒心。所以对于一些年轻父母，我们抱着循循善导的态度，秉着了解在先、方法在后、肯定紧随的思想，协助他们做好孩子的阅读活动。而年长一些的父母相对于年轻的父母来说，易受传统思想的束缚，接受新生事物较慢，教育观念相对滞后，对孩子教育问题会存在操之过急的心态，我们抱着尊重为先、建议在后、鼓励紧随的思想，采取更为谦虚、恭敬的指导，并用实际的事例向他们说明原因。 　　（二）如何更好地调动、激发孩子的阅读兴趣 　　在亲子阅读活动中，孩子除被动接受外，同时也应有主动学习的机会。如何提供主动学习的机会及调动学习兴趣是阅读活动能否成功的关键。我们应该在阅读材料上下功夫，对于2~3岁的婴幼儿而言，并不一定要求特别讲究阅读物阅读，完全可以在生活中索取任何婴幼儿感兴趣的资源进行阅读。在生活中，孩子们会对许多的事物产生好奇、提出问题，教师要引导家长关注孩子们的兴趣，及时准确地把握婴幼儿阅读的契机，对