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Android手机应用开发课堂教学方法研究.docVIP

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Android手机应用开发课堂教学方法研究

Android手机应用开发课堂教学方法研究   【摘 要】针对公开课等网络资源对Android应用开发课堂教学的冲击,分析了课堂教学吸引力下降的原因,提出了一种以传授方法、创造氛围为特色的教学方法。   【关键词】Android 课堂教学 学习方法 氛围   引言   “Android应用开发”是一门专业选修课,主要面向高年级学生开设。因为在学生群体中Android手机的普及率很高,并且Android系统发展势头良好,提供的就业机会较多,所以选修该课程的学生人数很多。然而,随着网络上关于Android应用开发的公开课、教学视频越来越多,学生对Android课堂教学的兴趣越来越小。例如美国密西西比河谷州立大学的“Android应用程序开发”公开课、国内某知名培训机构的Android技术视频很受学生的欢迎。很多人认为,公开课的教师功底深厚、内容新颖、语言生动幽默,其课堂录像完全可以取代普通教师的课堂教学。因此作为一门热门的选修课,Android应用开发的课堂吸引力在逐渐下降,逃课成为一种普遍现象[1]。如何发挥普通教师的优势、体现实体课堂教学的价值,成为一个必须面对的问题。   1.课堂教学吸引力下降的原因   1)课程开设时间短,技术更新速度快,教师的实践经验少。Android是Google公司2007年发布的一款手机操作系统。很多高校也是近两年才开设了这门课程[2]。虽然Android应用程序也是采用Java语言编写的,但Android API与标准Java API有很大不同,应用程序的执行方式也相差甚远。自2007年以来,Android系统已经历了9个重要版本。最近的一个版本Android 4.0(代号为冰激凌三明治)发布时间为2011年10月,距离上一个版本Android3.2的发布时间仅有3个月。系统的每次更新都会对开发活动产生重大的影响,反映到课堂上就是教学内容总赶不上技术的更新速度。许多教师在Android平台上的开发经验不够丰富,使用Android手机的时间也可能没有部分学生长,这就导致学生对课堂教学的水平信心不足。   2)网络资源丰富,学生获取知识的渠道增多。除了观看公开课视频,学生们在遇到问题时也乐于通过搜索引擎去获取答案,或者在Android的专业技术论坛上求教。相反,在课堂上主动与教师交流的学生少了。现在学生的手机、电脑都能上网,可随时随地查询感兴趣的问题,不像课堂那样要受到时间、空间的诸多限制。师者,所以传道授业解惑也。在互联网面前,教师传授知识、解答疑惑的作用被削弱了。   2.课堂教学的实践与探索   为了适应教学环境的变化,发挥普通教师优势,在课堂实践中把指导学习方法、创造学习氛围列为重要的工作内容。   1)将网络公开课等资源推荐给学生。为了方便学生下载、观看,任课教师将高质量的教学视频收集、整理在一起,以超链接的形式放到自己的课程主页上。主动共享教学视频的做法非但没有降低学生对教师的评价,反而赢得了学生的尊重。对学生来说,优质的教学视频就像优质的参考书一样,不仅可以开阔他们的视野,也能加快他们对课堂所讲知识的理解过程。关键在于,任课教师应当从传授知识的课堂主角,逐渐转换为学生学习的组织者、激励者[3]。   2)上好第一堂课。任课教师首先提出“智能手机的特征”“为什么要学习Android”等问题让学生来讨论,借此了解学生的基础情况。然后将Android应用开发岗位所需的知识结构介绍给学生,如图1所示。学习过程可分为“Android基础”和“Android API”两个阶段,80%的时间将用在Android API的学习上。掌握API所必需的资源有两种:示例程序、API文档。第一堂课非常重要,让学生一开始就知道要学什么、怎么学,将会给后面的教学带来很多益处,起到事半功倍的效果[4]。   3)把握学习重点,放弃面面俱到。一般的技术细节,学生完全可以通过看书或教学视频来掌握。课堂上,教师应当把时间、精力花在重点难点的讲解上。例如,Android应用的生命周期就是一个重点。学生只有理解了这个概念,才能明白自己编写的代码是如何被执行的,才能解释Android手机与Windows系统在使用方式上的差异。任课教师就可以凭借自己的专业功底及阅读英文资料的能力,花大力气把它讲解清楚。关于事件处理,很多学生可能在之前的课程中并没有学好,任课教师就需要把Java的委托模型再仔细地讲解一遍,帮助学生查漏补缺。   4)超越教材,激发学生兴趣。按“学以致用”的原则,对教材内容进行适当的调整,引入一些学生比较关注的问题。例如在手机定位上,教材中仅仅介绍了如何通过Android API读取用户位置或对位置变化做出响应。在实际生活中,很多学生会遇到手机GPS定位慢的问题。任课教师在阐明GPS三维

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