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CBE教学模式在高职院校课程教学中应用研究 　　摘 要： 我国现行高职教育模式还没有脱离普通高等教育的学科型教育模式，普遍存在着教与学的矛盾、职业能力的培养等问题。CBE教学模式是近年来流行于北美的较为成功的一种职业教育模式，它能较好地解决我国学科型教育模式运用于高职教育的问题，值得借鉴与应用。 　　关键词： CBE教学模式 高职院校课程教学 应用研究 　　随着经济科技的快速发展，掌握技能、技术的人才的价值日趋凸显，这种社会人才需求的倾向，引起了职业技术教育的快速发展。国家根据社会需求大力提倡发展高职教育，提高劳动者的职业素质和职业技能，而我国的高等教育多年来一直采用传统的教学模式，更多地注重理论知识的传授，忽视了动手操作能力的培养，因此，传统的学科型教育模式已不能适应高职教育的要求。本文借鉴国外CBE教学模式的理念，探索和研究以职业能力培养为目??的高职新型教学模式的方法。 　　一、CBE教学模式的定义 　　CBE是英文（Competency Based Education）的缩写，可译为“以职业综合能力为基础的教育”或“能力本位教育”，是近年来流行于北美及其他一些国家的一种职业教育模式。CBE教学模式强调以职业或岗位所必需的知识、技能、行为意识作为从业能力的基础，以能力表现为教学目标及教学进程的基准，注重“学”的内涵，并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制来组织课程与实施教学的教学方法。CBE教学模式一般分为六大组成部分：（1）职业分析；（2）工作分析；（3）专项能力分析；（4）教学分析；（5）完善教学条件；（6）实施教学。该模式不是对传统教学模式的修修补补，而是根本性的变革，是一种全新的教育方法，也是一种全新的教育思想。 　　二、CBE教学模式的特点 　　1.以职业能力作为教学基础、培养目标。 　　CBE教学模式不是以学历或学术知识体系为基础，而是以通过职业分析确定的综合能力作为教学的基础，根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习计划。CBE教学模式中的能力指一种综合职业能力，包括四个方面：知识（与本职业相关的知识领域）、态度（动机、动力情感领域）、经验（活动的领域）、反馈（评估、评价领域）。这四个方面都要达到一定的标准才能构成一种专项能力。CBE教学模式以培养学生职业能力作为培养目标，在对学生的考核方面也是以他们是否具备该项能力来进行评价。 　　2.灵活多样的教学和科学严格的管理。 　　在校企联合办学的基础上，按照企业和职业的不同要求，开设的课程可以长短不一，学生按照自己的实际情况决定具体的学习方式和时间。另外，还可以采用多种途径来办学，为学生提供良好的职业能力培养环境。由于学生入学水平，学习方式等方面存在差异，这就要求制定一系列相应的科学管理制度，如教学设施、师资水平、学习资源、学生考核管理、学生学籍档案的管理等制度。只有这样，才能最大限度地照顾到学生个体之间的差异，因材施教，使他们能够达到教学目标和教学计划所提出的统一要求，得到全面发展，才能和个性得到充分发挥。 　　3.强调学生的自我学习和自我评价，充分发挥学生的主动性。 　　教师只是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各项能力来为学生提供学习资源，编写出模块式的学习指南和学习包。学生按学习指南的要求，根据自己实际情况来制订适合自己的学习计划、学习方式，在完成学习任务后，学生自己根据学习指南的要求进行自我评价，在确定自己已经达到要求后，再由教师进行考核评定。 　　4.以情境教学为课程理念。 　　CBE教学模式下的课程强调教学环境的工作现场化，强调学生在教师的引导下“通过做学会做”“在工作中学习工作能力”，强调学生在生产现场动手参与操作。情境教学与参与式学习的推行，可以缩短培养过程与具体工作之间的距离，在培养学生动手操作能力、帮助学生适应工作环境的同时，对学生职业态度的养成也起着潜移默化的作用。 　　我们可以看出，CBE教学模式的主要特点和我国高职教育学生培养目标是一致的，我们可以借鉴来发展我国的高职教育，吸取其精华，结合我国的国情和教育实践加以消化和发展，一定能逐步解决我国高职教育教学模式中存在的矛盾和问题。 　　三、CBE教学模式和传统高职教学模式的比较 　　长期以来，我国的高职教育教学一直沿袭着以学科教学为中心的教学体系，它主要有两个特征：一是以理论知识传授为中心，实践环节知识作为验证的手段；二是课程内容过分强调本学科的系统性、完整性，理论学时过多，实践环节不足。CBE教学模式体现了人文主义思想和文化价值观，与我国传统的高职教育教学模式有着较大区别。CBE模式与传统的高职教学模式的主要区别见下表。 　　通过对上面表进行比较分析可以看出，我国现行的高职教学模式在课程模式、评价标准、培养目标、教学模块、教材开发及教学管理