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Main Task 价值开发 　　摘要：在教学中，Main task让许多英语老师感到茫然。英语教师或不知其卓越功效而弃之，或用传统的方式使其退化为简单的写作课或者简单的Reading。本文通过若干成功案例，分析 Main task对于现代英语教学品位的提升以及培养学生语言输出的能力，从而对Main task进行理论探讨和价值开发，并在此基础上提出了教师如何开展Main task教学的建议。 　　关键词：Main task；写作；价值探索 　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0123-02 　　《牛津初中英语》中增加了一个英语项目Main task，这是一个全新的项目，是新教材贯彻以学生为主体实施教学理念的新亮点。 　　Main task（即中心任务）是整个单元的主导，它贯穿全单元，把各个 Mini task 联结起来。它的目标要求是通过合作提问等方式，帮助学生对已有知识进行再现，然后将知识进行条理化和系统化，为学生的写作做好内容铺垫，指导学生掌握写作方法和步骤，并按要求列出写作提纲，完成写作任务，也就是说，紧扣本单元话题，主要以写作方式帮助学生把所学内容落实到笔头上，按照一定的结构组织语言，联句成篇。Main task的主要任务就是发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。几乎所有Main task的教学任务的教学内容，至少包含写作和口头表达两方面。而在写作这一块，应该说是题材丰富，形式多样，实用性强，信息量大。所涉及的材料内容就有个人简历，新闻报道，表格填写，海报制作，问卷调查，邀请信，推荐信，电子邮件，方位介绍，人物和动物描写等。所以笔者认为，这一板块的功能就是帮助学生在真实的语言环境中发展和提高语言输出能力，集复习，练习，检测，提升于一体，在整个单元中是不可缺少的一部分，是整个单元的精华部分，也是整个单元的高潮。当然我们也必须承认，写作在这一板块中占了相当大的比重。 　　然而，现实情况是许多英语教师在教学过程中因为缺乏对Main task的认识，没有对其进行深入的研究和探讨，在具体实施教学过程中，把一个原本可以取得很大教学效益的项目淡化了。一些教师将Main task的教学回归成传统的写作课或阅读课，有的教师甚至将这一部分???为可有可无的部分，教学进度较松时就蜻蜓点水式的教一点，教学进度较紧时，就一带而过甚至全部省略。这种处理Main task的方式原则上失去了新教材设置Main task的意义和价值，从而造成一定的教学资源浪费，也不利于真正地提高学生运用英语的能力。 　　以下以案例分析的方式从Main task在教学中所产生的其他教学活动不能替代的功效来对它进行价值探索，发现和开发，并提出Main task教学活动的操作建议。 　　一、注重写作相关资料的收集，为学生的写作做好内容铺垫 　　Main task位于一个单元的最后，它与其它板块之间有着千丝万缕的联系，阅读，词汇，语法教学和综合技能训练是Main task的准备和储存阶段，所以Main task的教学设计不能仅仅是教学进度到这一步再来做，而是应该在整个单元的教学中，有意识地做相关的准备工作。可以说只要前面训练得法，到完成中心任务时应该是水到渠成。 　　以9A Unit2 Colour的Main task为例，先让学生回忆表示颜色与心情的单词以及颜色与心情的关系，可以向学生提问 What colour do you know? How do colours match with each other in your opinion? What do they represent? 再告诉学生米莉正在做一个关于颜色与心情的Project，她想通过服装的颜色来写人们的心情,根据一些杂志的图片，让学生阐述颜色与心情的关系。如：The woman is wearing a red dress.Red represents power and strength. Maybe she feels weak.Red makes her look more powerful... 　　二、充分利用好课本中提供的范文，从模仿写作入手 　　初中阶段的英文写作还谈不上什么修辞手法之类的要求，而是要求学生写出尽可能少的语法错误的句子，篇章结构正确，表达完整清楚，所以在这个写作的初级阶段，还是应以模仿为主。模仿写文章当然要多看范文，揣测写法，语文如此，英语写作也是如此。课文提供的范文可以参考，报刊上的类似文章也可参考。 　　以9A Unit2 Colour 的Main task为例，通过阅读第39页的 Colours and what they represent一文，发现本文是从衣服，鞋子，手提包这