“引导探究法”在初中数学教学中实验和研究.docVIP

“引导探究法”在初中数学教学中实验和研究 　　摘要：引导探究法就是在教师的引导下，通过学生的亲自参与，经过探究活动，由学生主动去发现概念、规律，变单纯对学生进行知识传授为对学生创造思维能力的培养，变学生被动学习为主动学习，激发学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体地位始终贯穿于教学的全过程。 　　关键词：创新 引导 探究 自主 探索合作 交流发展能力 　　一、问题的提出 　　二十一世纪的竞争是科技的竞争，而科技竞争的关键是人才的竞争。长期以来，数学教学一直处于应试教育的束缚中，课堂教学依然存在着许多通病：1.教师方面。（1）教学观念不端正，单纯讲授知识的做法抑制了学生思维能力的发展；（2）教学方法不恰当，填鸭式教学大行其道：（3）师生活动时间失调，教师霸占了课堂的大量时间；（4）教学目标不明确，手段落后，效率极低。2.学生方面。（1）学生对学习数学缺乏主动，被动学习，不感兴趣；（2）不会独立思考，缺乏发现、提出问题的能力；（3）学习信心不足，更缺乏创新意识和实践能力。因此，许多时候我们把数学教得枯燥无味，学生学起来也愁眉苦脸、望而生畏，严重妨碍了学生创新精神培养和创造能力的提高。为此，我以课堂教学为改革的突破口，经过反复酝酿和论证，在遵循素质教育目标和以教师为主导、学生为主体、练习为主线的教学原则上，进行了严密而谨慎的“引导探究法”教学方法的探索。 　　二、引导探究法的理论基础 　　1.学生学习的重要方式 初中数学新课程标准中明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 　　2.教师对学生的引导作用 心理学家皮亚杰说：“教师的任务应该是一个良好的引导者，激起学生的首创性和探索性。”什么是引导？引导没有固定的模式和程序，它是通过教师运用一定的教学手段来达到启发引导、培养思维的目的。教师在教学中要主动发挥自己的引导作用。 　　3.知识的构建方法 建构主义认为，学习不是一个被动消???的从外界接受知识的过程，而应该是一个积极主动的建构知识的过程。学生自主建构知识的过程实际上是主动探索的过程，在数学课堂上，学生从原有的知识出发，根据教师精心设计的探索过程，自己做出假设、选择方法、探索验证，并进行表达交流和补充完善，通过同化、平衡与顺应，有效地建构新的认知结构。引导探究法就是在老师的引导下，通过学生的亲自参与，经过探究活动，由学生主动去发现概念、规律，改变单纯对学生进行知识传授，转变为对学生创造思维能力的培养，变学生被动学习为主动学习，激发学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体地位始终贯穿于教学的全过程。 　　三、引导探究法的优势 　　在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。与传统教学方法相比较，引导探究法有以下优势： 　　1.有利于培养学生的创造能力 培养学生的创造能力以使学生具有独立思考、善于应变、勇于创新的现代素质，已成为现代教育的主要目标。引导探究式教学法强调在教师的引导下由学生对课本知识进行“再创造”，教师通过创设特定的问题情境来激活学生的思维（设置思维起点），然后由学生根据已学知识对问题进行大胆尝试和摸索（展开思维过程），教师通过一定的手段对学生的思维过程进行跟踪，并随时给予点拨和调整（规范思维操作），最后逼近“再创造”的目标（突破思维障碍），然后再循环进入高层次的思维活动。 　　2.有利于培养学生的科学素质 引导探究教学法通过对科学研究思路的模拟，使学生接触和运用了前人经过大量的科学实践证明了的行之有效的科学研究的方法与思路，这样学生在得到数学知识的同时，也受到了科学方法的熏陶浸染，这比教师单纯地给学生讲授各种科学方法的内涵更容易内化成学生的自觉行为。 　　3.有利于培养学生的思想素质和心理品质 引导探究教学法要求学生自己通过研究与实践，抽象概括出数学知识，这比传统教学中将现成结论告诉学生的难度要大的多，这对训练学生的心理品质、磨练学生的意志也是很有益处的。 　　4.有利于培养学生交流合作的能力和精神 现代社会生活和科学工作中，各种方式的交流合作十分重要，许多工作不可能由单独的个人完成，因此，合作意识、群体意识是现代人的一种必要的品质。协作、交流、表达贯穿各环节的活动之中，学生通过探究过程的讨论与交流，以及书写探究报告、制作模型、辩论和展览等形式，可以形成一个有利于人际沟通与合作的良好氛围，发展乐于合作，分享信息和成果的团队精神，这也是现代人所应具备的基本素质。 　　四、引导探究法的实施方法 　　1.整合信息、设置情境，营造有利于探究教学的环境 　　教师提供预先精心设计的具有诱惑性的问题材料或其他感性材料，使学生在欲答不能、欲