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“分数初步认识”教学设计 　　【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）三年级上册第92～93页“分数的初步认识”。 　　【教学目标】 　　通过折一折、涂一涂、比一比、说一说，认识一个物体的几分之一的含义，会读、 　　写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。 　　初步体会分数产生的现实意义，了解分数在现实生活中的应用。 　　在动手操作、合作交流、观察比较中，培养学生的数学思维和语言表达能力。 　　【教学过程】 　　一、理解 的含义。 　　体验产生的现实意义，初步感知 的含义。 　　师：认识她们吗？喜羊羊和美羊羊一起去郊外野餐，她们带去了一些吃的，你看该怎么分？ 　　师：4个苹果怎么分？ 　　师：2瓶矿泉水怎么分？ 　　师：每人分得同样多，在数学里，这种分法叫什么？（平均分）（板书） 　　师：一个月饼还能平均分给两个人吗？怎么分？每人分得多少？ 　　师：一半，你觉得可以用一个怎样的数来表示呢？ 　　充分让生说他们的想法，然后出示 ，再讨论 中的“2”表示是什么？“1”表示什么？这一半是 ，那另一半呢？ 　　师：像 这样的数叫分数，今天我们一起来“认识分数”。（板书课题） 　　师：刚才我们是怎么得到 的? 　　学生边说，教师边用手势语言表示部分和整体的关系，在形象中初步体会部分和整体之间的关系。同时板书：把一个月饼分成两份，其中的一份就是（ ）。 　　教师扮演 的写法：先写中间的横线，表示平均分，然后写下面的2，再写上面的1。全班一起用手比划 的学法。 　　【设计意图：从学生熟悉的生活情境导入，在分物品的过程中感悟到分的结果可以由整数2个、1个表示，再到“半个”不能用整数表示，产生新的认知冲突和认识新数的欲望，分数的引入水到渠成，学生自然经历由整数拓展到分数的过程，充分感受分数在现实生活中的应用。在学生得到分物品的结果是“半个”后，没有直接呈现“半个”就是二分之一，而是先让学生谈论“半个可以用一个什么样的数来表示”，小小的讨论充分引发了学生的认知冲突，激起了学生的求知欲，学生明显感受到原来的数不够用了，必须产生一种??的数。引出 后，讨论“2”、“1”、“ ”的含义，结合手势语言让生感受部分和整体的关系，初步感知一个物体的 的含义。】 　　在动手操作中，进一步认识 的含义。 　　师：月饼中的 我们认识了，想不想自己创作 ? 长方形、三角形、正方形中任选一张，先折一折，然后涂一涂表示出它的 。 　　学生先动手操作，然后反馈交流，反馈时请生说一说自己的 是怎么得到的？表示什么意思？ 　　教师在黑板上展示部分学生的作品，具体如下： 　　 　　师：请先观察前面3幅图，什么地方不同？什么地方相同？ 　　师：同样大小的长方形，阴影部分形状不一样，却都能用 表示，这是怎么回事呢？ 　　教师小结：只要把长方形平均分成2份，不管平均分后形状如何，其中的每一份就是这个长方形的 。 　　师：再请观察后面三幅图，什么地方不同？什么地方相同？ 　　师：图形形状完全不同，但阴影部分都是这个图形的 ，这又是怎么回事呢？ 　　教师小结： 和原来这个图形的形状没有关系，只要把这个图形平均分成2份，其中的一份就是这个图形的 。 　　通过反例，从反面加深对 的理解。 　　下面哪些图形的涂色部分是它的 ，在（）里打“ ”。 　　 　　讨论2号、4号和5号为什么不是？5号可以用怎样的分数来表示？为什么用 表示？“3”表示什么？“1”表示什么？（学生边说教师边用手势语言表示，继续强化部分和整体的关系。） 　　【设计意图：通过两次变式，变换 的非本质特征，在各种表现形式中突出 的本 　　质特征，使学生对分数的理解更加深刻、全面。再通过反例，从反面反衬和激生对 的本质属性的认识。特别是 这幅图，一方面在对比中加强对 的理解，另一方面为后面学习其他的几分之一做铺垫，起到承上启下的作用，教师还重点讨论“3”的含义，强化学生对分数意义的理解，对部分和整体之间的感知。 　　二、在比较中加深理解几分之一。 　　师： 我们认识了，还想认识几分之一？ 　　生预答： , , , , …… 　　师：说得完吗？ 　　师：刚才我们把月饼平均分成两份，其中的一份就是 。同样是这个月饼，它 该怎么表示呢？ 、 、 、 、 怎么表示？（学生边说，教师边屏幕动态演示。） 　　师：发现了什么？ 　　教师小结：一个月饼，平均分的份数越多，每份表示的就越少。 　　师：结合图比一比， 和 谁大？ 　　师：为什么？ 　　师： 和 呢？剩下的呢？ 　　师：刚才我们总结出了“一个月饼，平均分的份数越多，每份表示的就越少。” 所对应的分数有什么特点呢？ 　　师：谁能把这个结论补充完整？ 　　小结：一个月饼，平均分的份数越多，每份表示的就越少，所表示的几分之一就越小。 　　【设计意图：基于对 深刻理解的基础上