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“分数与除法关系”教学设计与设计意图 　　教学内容：国标本苏教版小学数学第10册第44～45页例6练习八1～5题 　　教学目标： 　　1.使学生通过观察与操作，探索分数与除法的关系，会用分数表示两个整数 　　相除的商。 　　2.能运用分数与除法的关系，用分数表示有关单位换算的结果，能列式解决 　　求一个数是另一个数的几分之几的实际问题。 　　3.使学生在自主探索、合作交流的过程中，进一步发展数感，培养观察、比 　　较、分析、推理等能力；使学生在探索的过程中体现到数学学习的乐趣。 　　教学重点：归纳并理解分数与除法的关系。 　　教学难点：3/4既表示1的3/4,又表示3的1/4分数的两种意义的理解 　　教学准备：（1）学生准备12个完全相同的圆和一把剪刀。 　　（2）教师准备若干个圆和课件 　　教学过程： 　　一、情境导入，激发兴趣 　　1.这一阶段，新《西游记》正在热播，同学们喜欢吗？ 　　现在有个关于他们师徒四人的数学问题，想请你们帮助他们解决，愿意吗？解决好了，才能说明是真正的“西游迷”。 　　2.故事开始了：话说唐僧师徒4人前往西天取经,一路上风餐露宿,很是辛苦。一日,他们又赶了大半天的路，又累又饿。于是，唐僧命悟空和沙僧去找些吃的。不一会儿，他们回来了，还真找着食物了。有8个桃子，4个梨，1个大西瓜，还有3张饼。看到这么多食物，这可乐坏了八戒，刚想伸手去拿，唐僧“慢——”，八戒只好把手缩了回去。唐僧这时还没有想好怎么分呢。同学们，你能帮他出出主意吗? 　　【设计意图】心理学家说过：“学习的最好刺激就是对学习的材料的兴趣。”导入的 　　设计采用故事形式，结合当前热点，贴近学生的生活实际，会使他们情绪高涨，从而激发学生学习新课的积极性，为有效深入的探究做好准备。 　　二、尝试解决，沟通比较 　　（一）引导学生说出分配方案，一样一样公平分配。 　　（二）口答桃和梨的分配情况，板书：1.分桃：8÷4=2(（个）；2.分梨：4÷4=1(个)。 　　（三）现在重点是研究西瓜和饼的分配问题。 　　1.学生尝试列式，板书：分西瓜：1÷4；分饼子：3÷4 　　2.为什么这样列式？引导比较四道算???：得出数量关系式是一样的，也就是用：分配总量÷总人数=平均每人分的个数。 　　3.每人分的桃，结果怎样表示？每人分的饼子结果又怎样表示呢？估计有（1）小数0.25；小数0.75；（2）还有别的表示方法吗？大胆让学生说出自己的看法（1/4,3/4），这个结果是否正确呢，需要我们来自己验证一下。 　　【设计意图】课堂提供充裕的时间让学生尝试解决，自主探究，同时教师发挥引领作用，组织学生把分数除法的数量关系与整数除法的数量关系进行沟通，初步建立数学关系模型，从实质上理解平均分配的含义。 　　三、动手操作，验证答案。 　　1.我们用圆片代表西瓜和饼。 　　2.师生很快地一起验证每人所分的西瓜个数，把一个西瓜，平均分成四份，每人分得其中的1份，可以用分数1/4来表示（把圆片对折再对折，取其中的一份）。 　　3.重点研究：3个饼的分配方案。（1）提出要求：同桌合作，说说自己的想法和做法。（2）学生合作操作（拿出课前准备的3个同样大小的圆，同桌合作），教师巡视参与。 　　4.汇报分配方法： 　　（1）一块一块地分（请人上来演示）。出示课件演示分、取的过程（书上第44页的图1）。一块一块地分，每人每次分得1/4块，这样分3次，每人一共分得3个1/4块。（板书：3个1/4块） 　　（2）3块一起分（请人上来演示）出示课件演示分、取的过程（书上第44页的图2），把3块饼看做一个整体，叠在一起分，每人分得3块的1/4。（板书：3块的1/4） 　　【设计意图】《数学课堂标准》明确指出：“小学数学教学目标不仅仅要使学生掌握基础知识及技能，而且要让学生在日常的教学活动中经历、感受、体验、探索，让学生在探索学习中实现过程性目标，在探索过程中获得充分发展。”在这一理念指导下，课堂上让学生充分操作、交流，以一种亲身体验的学习方式来主动建构数学知识。 　　四、概括提升，形成概念 　　1.若小龙马也参加饼子的分配。也就是把3张饼子平均分配给5个人，平均每人分得多少块？（用分数表示） 　　（1）和同桌说说自己的想法，并列算式解答。 　　（2）交流汇报想法和算式。（教师板书：3÷5＝3/5张） 　　2.仔细观察这几道算式（指黑板上的1÷4=1/4,3÷4=3/4,3÷5＝3/5），你发现分数与除法有什么关系？ 　　板书课题：分数与除法的关系 　　3.引导归纳得出： 　　（1）除法里的被除数相当于分数里的分子，除数相当于分数里的分母。那么，除号相当于分数里的什么呢？分数线。 　　板书：被除数÷除数=被除数/除数 　　如果用a表示被除数，b表示除数，那么分数与除法的关系还可以怎样表示