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“快乐教学法”在化学教学中实践与思考 　　“快乐教学法”是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人，管理育人，服务育人，环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。在中招中我校最后一批次招收高一新生，所以招收的学生素质低，基础知识不牢，能力不足，自觉性差，学习没多大兴趣，学习习惯和生活习惯不好。自从高二年文理分班后，从4个理科班挑出一个相对好班级，其他是平行班，可想而知平行班的学生学习兴趣有几何？在现有基础上怎样让学生对学习兴趣激发起来，快乐教学由此诞生了，在化学教学中开始尝试探索。德国哲学家康德认为：“快乐是我们的需求得到了满足”。在化学课堂上该如何让学生获得它呢？ 　　一.教学观念转变是快乐教学的前提。2010年初朱副校长在教职工例会对课堂教学观察提出一些见解，从那以后我参加了课堂观察研讨小组，选择了课堂思维这个维度来进行对课堂观察，也时刻反思自己的课堂。后来学校经常邀请专家来给一线老师讲解有关课改的专题，开始加强了一线老师的课改校本研讨，例如教研组组员对山东杜郎口中学和江苏洋思中学的课堂教学模式学习和思考，年段老师多次到晋江江滨中学，厦门蔡塘中学实地考察等。2010年秋季学校在初一年推出了课改，提出了“立足于学，着眼于疑，以学定教”教学模式。并且申请到市级课题研究，我也参与这个课题的研究，我就开始着手思考和优化自己的课堂教学。经过了1年多的课堂观察研讨，通过专家的指引，同伴的互助，自己的教学反思，总结了一些宝贵经验，积累了如何在课堂调动学生的思维火花的做法，知道要怎样做到有效教学，做到高效教学，而不是低效教学，不是无效教学，甚至是负效教学。俗话说兵马未动，粮草先行，经过了理论的武装，初步的摸索，2011年春季开始在高二2班下学期后半学期实施快乐教学，到现在有1个学期半了，获得了一些成效，达到了预期目标。感觉到在教学中教师的教学观念直接影响教学的过程及结果。因此转变教师的教学观念十分重要，教师要变讲堂为学堂，还学生主体地位。学生只有在师生平等、民主的教学氛围中，才会有独立思考思维潜能的迸发，健全人格的自由发展，才能真正成为学习的主人。 　　二.师生关系融洽是快乐教学的基础。高二2班是我从高二新接手班级，怎样能短时间的跟学生拉近心灵上的距离？怎样跟学生保持持久的和谐师生感情？作为身兼1班班主任的我深谙其重要性，首先打起了个人魅力牌，给学生一个先入为主的好印象，然后充分的利用活动来跟学生建立和谐关系，例如在开学初班级拓展运动联谊中，本着友谊第一，比赛第二思想，站在学生角度喊加油；大家最爱的一年一度校运会，跟学生一起分享喜悦，分享黄福贵的三级跳破校记录的那份激动，分享4×400m的速度和耐力角逐激动场面，高喊要破校记录了，一起承担挫折；一年一度属于高中部的活动—激动人心的篮足球联赛，跟学生一起分享那份属于高中生热爱的运动；在学校举行的文化艺术节中，跟学生一起参与高二年集有游戏、智力、动手一体的“化学乐”活动，跟学生一起探究实验充满智慧和操作的多米诺骨牌比赛，跟学生一起逛人气旺盛的跳蚤市场；师生共度民俗节日冬至，一起做火锅，一起煮汤圆，一起品尝美食，度过了一个有意义、难忘的民俗节日。从课外转移到课堂中，创造良好的教学氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，增强目标达成效果，也能沟通师生感情。跟学生一起探究实验、体验科学真谛，分享成功制作银镜反应的那份喜悦；跟学生一起做研究性学习，研究有个性肥皂的制作；跟学生一起参与课堂，分享课堂师生间智慧的思维火花，分享师生在课堂激扬地讲题，分享师生语言上的欢悦、心灵的交流。有了融洽的师生关系，课堂随处可见欢乐，学生在一种愉悦的课堂氛围下，学习的积极性也起来了，学习的主动性也调动了，思维也启动了，大家能静能动，互帮互助，呈现一片快乐学习的课堂景象。 　　三.教学设计灵活是快乐教学的关键。教师要把引导学生独立思考，主动参与学习作为课堂教学改革的主旋律，要有量和形式上的突破，注重主体参与的全员性、全程性，多给学生阅读、思考、交流、操作的时间和机会；还要有质和内容上的要求，注重主体参与的全面性、深入性，让每一个学生的身与心、知与情都动员起来，真正成为学习和发展的主人。 　　快乐教学课堂模式是给学生思考的机会，不是所有问题都由老师或是“好”学生来包办，老师代替学生思考，好学生代替差学生思考，学生的思考能力就永远也不会提高，久而久之，学生还可能丧失思考的能力；而是把思考的机会充分留给学生，给学生思考的方法，给学生展示的机会，给学生说话、动手的机会，给学生发现问题的机会，放手让学生来解决遇到的问题，学生有事可做，就不睡觉了，学生有机会回答问题，并且可以回答得很好，胆子就大了，心情就愉快了。找到了自信，产生了成就感。 　　元素及其化合物的复习教学策