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《空气调节用制冷技术》教学研究 　　摘要：《空气调节用制冷技术》课程是建筑环境与设备工程专业的主干专业课，为了学生确实学到知识和技能，成为具有创新精神的高级应用型专门人才，针对该课程结构特点，在理论教学和实践教学中探索实践了多种教学方法和理念，精心建设使之成为精品课程。 　　关键词：制冷技术；课程；教学；研究 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0106-02 　　《空气调节用制冷技术》课程是建筑环境与设备工程专业（简称建环专业）的一门主干专业课，该课程由理论教学和实践教学两部分组成，其中实践分别在课内实验（含现场教学）、生产实习、毕业实习和课程设计、毕业设计中完成，相对独立的实践教学是课内实验（含现场教学）和课程设计。为学生在这门课的学习中，能实实在在的参与，确确实实的学点知识、懂点技能，成为具有创新精神的高级应用型专门人才，我们在教学中尝试了多种教学方法，并根据教学对象、教学环境的变化不断调整、不断总结，基本形成了适合武汉纺织大学建环专业学生的一套方法模式。 　　一、理论教学方法[1] 　　（一）案例式教学，激发学生的学习热情，增强学生学习的信心 　　走进一门课的课堂，学生关心的是这门课程“学了有什么用”，“能用在哪里”，“有用就好好学，没用就混及格”。这也是每门课的“绪论”要完成的任务。我们针对建环专业及《空气调节用制冷技术》课程的工程特点，首先利用工程案例，介绍本课程的专业相关应用背景，以理论联系实际的方式将相关内容的专业背景、科研信息与应用在课堂教学中呈现给学生，让学生明白它是将来从事专业工作必备的知识以及在哪些地方一定会用到，引起学生的重视。 　　案例式教学效果好坏的关键是案例的选用。案例，不能都是大师级的作品，大师级作品，学生只会以仰视的姿态去欣赏，甚至如有的学生所云“我不可比”，严重打击学习的信心。因此，在案例选用时，我们还会选用往届毕业生的设计成果，以及在校生参加设计大赛的成果等。有优秀的、获奖的，也有存在问题的。同一层次的人或身边的人的东西，给学生亲切??，容易接受；同类人优秀的成果也较易激发他们学好本课程的信心，存在的问题更能给他们留下深刻印象，注意防范。 　　（二）互动式教学，抓住学生共同参与 　　上课靠教室后面座、课堂上睡觉、玩手机等现象表明，学生在逃避学习、逃避参与。那么，在教学过程中采用提问方式、小组学习讨论方式、师生角色互换方式以及其他师生共同参与的方式进行信息的交流和传递，一起参与，增强互动，可以有效地抓住学生。不断讨论问题、解决问题的过程，有利于培养学生的独立思考能力，和提高基础知识的灵活、综合运用能力，使学生由被动学习转向主动学习，还能培养一下创新意识。 　　（三）开放式教学，给学生留下探索的空间 　　课堂教学也是一门艺术，有时需要“留白”——给学生留下思考的余地。对教学重点，详细讲解；多课程交叉重复的内容，留给学生自学或复习。如此可以培养学生的自学能力、联想能力和综合运用知识能力，也能启发一下学生的创造性思维，这也是“淡化专业，加强基础，上下衔接，留有余地”这一教学改革原则的要求。 　　（四）启发式教学，充分调动学生的自主学习意识[2] 　　①图形启发，就是在制冷循环三图上分析压缩机、冷凝器、膨胀阀、蒸发器的工作原理和计算其理论数据。②比较启发，就是把蒸汽压缩式制冷与溴化锂吸收式制冷进行相似比较，加深对制冷循环上的共性认识和个性的认识。③分析与综合启发，就是更加细致、深入地了解制冷机的个别属性；更加系统、全面地认识制冷机的整体和构成部分。④激疑启发，就是巧妙设计“问题的引入”与“问题间的联结”，唤起学生探索、求知的兴趣，充分调动学生的自主学习意识。 　　二、实践教学[3] 　　《空气调节用制冷技术》是实践性较强的课程，这门课程的精髓是要让学生将制冷站工艺设计的理论与实际运行融会贯通，有许多知识点仅仅通过课堂教学讲授是不够的。还必须让学生能有一个与理论教学环节相呼应的并应用和验证教学效果的实践环节。 　　（一）实验和现场教学 　　实验和现场教学是教学环节的重要组成部分，其直观性和可操作性更能培养学生的学校主动性、探索性和创造性。为此建立了开放性实验室。实验室完全对学生开放，随时接受学生进行实验。在实验室里学生既可以做课程规定的实验，也可以自己设计和实施感兴趣的实验。采用现场教学，我们带领学生参观制冷机房，观摩制冷装置的试压、抽空以及制冷剂的充灌步骤等，增强学生对制冷站、制冷系统的感性认识。 　　（二）专业实习 　　专业实习（包括生产实习和毕业实习）的目的是让学生了解所学专业的实际情况，了解本专业所从事工作的性质和任务，增加学生的感性认识，培养学生对所学专业的兴趣，激发他们的学习热情。为了激发学生对本专业的热情，实习地点的选择至关