以能力为本位高职数学课程教学改革初探.docVIP

以能力为本位高职数学课程教学改革初探 　　摘 要： 数学作为高职教育中的基础核心课程其对于学生专业知识的学习起着重要的支撑作用。随着社会对创新应用型人才的需求，高职教育开始转变为以实践教学为中心的教学体系，同时随着教学对象的不断变化，能力的培养成为教育的重要目的。培养专业服务及应用能力应成为数学教育的改革方向，在优化课堂教学的同时应积极开展课外活动，进一步提高学生的综合素质，保证“以就业为向导”的办学理念在高职院校中深入地贯彻下去。 　　关键词： 高职院校 数学课程 教学改革 　　数学是一门应用广泛的学科，它在各领域都有所渗透。它既具有“显性”的功能，例如在自然科学、社会科学领域的工具作用，又具有“隐形”的功能，例如对人的文化素养的提高，其重要性可见一斑，因而它是高职教育中的核心基础课。随着社会的日益发展，企业对于人才的要求越来越高，高职教育也逐渐转化为以“应用”为主旨构建课程体系。这就意味着新的时期，社会对高职教育提出了新的要求。这使得传统的高职数学教育中对数学知识完整性及独立性的要求开始与社会需求背道而驰。 　　同样，挑战传统高职数学教学模式的还有学生的转变。自1999年高校扩招以来，高等教育面临着精英教育普及化的现状，如今的高职学生多数是在不适应学科式教学的情况下才在普通中等教育中处于劣势，从而没有能够进入本科院校的。他们更适合在动手中学习，在活动中学习，通过直观认识、亲手操作，从而进一步理解理论知识。他们是带着学习劳动本领的目的求学于职业教育的，过分强调理论知识的重要性及系统性对于他们的认知及学习没有太大的帮助。 　　另外，教师教学思路固定化，课堂内容始终围绕知识点及习题展开，没有考虑到高职教育中数学课程作为工具学科的实用性，它应服从专业需求，为专业课程服务。教师在课堂教学中重视学生学到了哪些知识，却并不在意学生通过学习能否获得能力，而后者往往是当下的高职学生检验一节数学课是否成功的重要标准，学生的能力是否得到有效的提高成为高职数学课程的一个重要命题。综上所述，教师转变教学观念，打破??有的学科体系，开展教学改革势在必行。 　　鉴于对高职院校数学课改革趋势的理解和初步实践，我对高职数学课程教学改革提出如下设想。 　　一、转变思想，构建以能力为本位的课程体系 　　高职教育对于理论课程的教学要求是“必需，够用”，这意味着职校学生的数学教育没有学术化的必要。在“以服务为宗旨，就业为导向”的指导思想下，高职数学教育要打破学科本位的思想，以实际应用能力的培养作为教学目标，突出能力本位的教学理念。打破传统的数学教学体系，建立模块化教学模式，将教学内容划分为基础能力模块、专业应用模块、素质拓展模块，充分将数学课程的工具作用和应用价值发挥出来，在激发学生自主思考及创造能力的同时满足学生个性的需求，进一步促进学生的可持续发展，尽可能地体现出数学的“显性作用”与“隐性作用”。 　　二、与专业结合，明确培养目标，提高课堂的效率 　　高职数学课堂要体现以学生为本的教育思想。高职教育侧重于对学生专业素质的培养，作为基础核心课程的数学课则有必要服务于学生专业学习的需要，注重学生的实际和学习需求。这就要求传统的课堂教学必须做如下几点改变：（1）从原有的以数学自身的知识体系作为教学依据转变为以专业学习的数学知识需求为教学依据。高职学生对于数学课程的重要性认同很高，但对其的认识，以及作用的了解并不充分。以自动化专业为例，在专业学习中，数学中的微分方程，拉普拉斯变换及其逆变换，Z变换等内容都是必需的知识，但是现有的数学课程教材及教学安排都没有很好地将这些内容进行有效的整合，从而使得基础教育与专业教育脱节，学生在进行专业知识学习的时候缺乏相应的基础知识支撑。从专业课程学习需要的角度出发改变现有的数学课程教育内容，打破固有的学科本位主义理念，对于学生之后的专业学习，以及学生对于数学重要性认识的进一步认识都有着重要的意义。（2）加强对与专业知识相关联的数学知识及数学现象的认知与锻炼。学生学习数学课程的时间通常被安排在第一学年，在进行学习的时候往往并不明确现在的学习内容会为将来哪些专业知识的学习提供服务，容易在学习过程中产生迷茫情绪，学习懈怠。而当学生真正进行专业学习，需要运用到之前学习过的一些数学知识的时候，又由于数学知识不够扎实，导致不能将两者相联系，不能利用已有的数学知识解决专业学习中的某些问题，数学课程作为工具学科的作用性也就不能很好地凸显出来。所以，在一开始学生进行数学课程的学习的时候，就要有意识地让学生认识到数学课程的实用性，结合不同专业的特点，将专业课程及生活中典型的、简单的数学问题引入教学内容，让学生认识到数学对于专业的服务作用。（3）从学生的实际能力出发，有效地利用学生已有的数学知识和现有的教学资源通过运用数学自身的特点及知识之间的关联性引