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任务驱动型自主学习模式构建、实践和思考 　　文章编号：1008-0546（2012）12-0023-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.010 　　孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”意思就是，一个人要想得到很深的造诣，就要积极主动地学习；经过积极主动的学习，才能牢固地掌握积累所学的知识，也就能得心应手地应用知识。我想孟子所提及的“自得之也”便是当今所推行的自主学习。所谓自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。古人尚且明白自主学习的重要性，那么在当今知识、信息大爆炸的时代，自主学习的重要性是不言而喻的。笔者基于以下几点，尝试构建一种积极有效的自主学习的模式。 　　一、教育政策与现代信息技术为自主学习提供了保障 　　素质教育已成为当今教育的主旋律，2009年，江苏省大力实施了“禁补令”，并辅之以开放学校资源，推行自主学习的方式来推进素质教育。目前大部分学校在学生课余时间都开放了教育资源，如：图书馆、网络、实验室、甚至是教师资源，学生可以方便的查阅资料，甚至实验验证，也可以及时得到老师的帮助，这些都为学生自主学习提供了便利。此外现代信息技术的高速发展，学生能够轻易地获取到各种信息，同学与同学之间，学生与教师间的交流非常便利。 　　二、现行的自主学习模式的实效性不够突出 　　目前，自主学习模式作为教学环节的补充被提到了一个重要的高度，各学校也是积极响应，确实起到了很大的实效。但纵观现状，依然有很多问题不容乐观。（1）学生在课余时间不知所措，于是作业、电脑游戏和参加社会补习班成为周末的主题。（2）名为“自主学习”，实为“自己学习”。学生依然在老师的监管下统一自习，学生疲于应付老师布置的大量作业。（3）自主学习变为变相补课。提优、补差、统一考试等各种形式的“自主学习”充斥了学生的时间。以上种种都背离了素质教育的初衷，究其原因，笔者认为，一方面是各个学校仍然以应试为宗旨，对自主学习重视不够??另一方面则是现行的自主学习模式缺乏实效性。 　　三、“任务推动”模式与自主学习有机结合能增强其实效性 　　“任务推动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，就学者而言，“任务推动”学习法使我们的学习目标十分明确，能根据目标展开学习，在学习过程中不断积累、总结、探索。从教师的角度说，“任务驱动”能确立明确的学习方向，有效地指引学生按照正确的方法获得知识、技能，培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。教师可以根据平时上课内容，结合学生的兴趣热点，合理地提出自主学习的主题，学生自主学习就有了明确的目标，能在自主学习中不断地发现问题、解决问题，从而获得知识，提高能力。同时，这样的方法能够激发学生的学习兴趣，从而能够大大提高自主学习的实效性。 　　基于以上三点，本人尝试在本班实践“任务驱动型”自主学习模式。我校周六采取学生自愿到校自主学习的方式，同时开放了学校资源，包括实验室。而我班又是一个人数较少的班级，每班只有35人左右，这些为实践提供了先决条件。自主学习，其核心是学习，但形式上应该是自愿的、自由的。考虑到团队合作更能激发学生的兴趣，笔者首先让学生自愿组团，结果分成了5个小组，每组成员7人左右。任务驱动，其核心乃是“任务”，一个好的“任务”需要充分调动学生自主学习的热情，同时又不偏离学习方向，笔者在如何设立“任务”上可谓颇费心思。笔者尝试了多种形式的“任务”，如：学生好题讲解、化学周报等等，都取得了一定的效果，而以下两种形式是笔者自觉效果最好且易于实施的，下面谈一谈其具体的实践内容： 　　任务形式一：我帮老师做课件 　　课件，已经是现代教育手段中不可或缺的一个资源。课件的制作或者是下载后的修改也已逐步成为教师平时的备课中的一个重要的环节。要制作一个优良的课件，首先需要的是对课堂内容的理解，其次还需要一定的电脑技术。笔者试想：随着现代信息技术的飞速发展，现代的学生大都能熟练地应用电脑技术，而且作为年轻的一代，对于新事物总是有浓厚的兴趣，能否让学生帮我制作课件，让他们在积极制作课件的过程中自觉自愿地主动学习化学知识呢？为此，笔者首先尝试了必修一的第三单元《含硅矿物与信息材料》，并且提前了两周布置了任务。正如笔者所料，有些学生马上表现出浓厚的兴趣。第一个周五，我去了解情况时就发现，有几个小组已经大概了解了这一章节的内容，并且都分工明确了。第二周，笔者发现有几个组长陆陆续续来问问题了，而且问题还有一定的深度。比如：（1）硅酸盐的结构复杂，通常用氧化物的形式表达，那是否这些硅酸盐就是这些氧化物的混合物呢？（2）既然NaOH能与SiO2反应，为