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体育类院校大学英语教学模式现状与思考 　　摘要：本文立足于体育院校自身的特点，采用文献资料法、逻辑分析法以大学英语教学模式改革作为切入点，通过对体育院校大学英语教学模式现状的分析，对实施2007版《大学英语课程教学要求》后体育院校大学英语教学中新出现的问题进行了研究，并提出了具体改进措施。 　　关键词：大学英语；教学模式；体育教育；建构主义 　　中图分类号：G80-05 　　文献标识码：A 　　文章编号：1008-2808（2012）05-0093-04 　　教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。我国2007年制定了新的《大学英语课程教学要求》，要求各大院校设计各自的大学英语课程体系。《课程要求》提出大学英语课程“兼有工具性和人文性”；实施新的教学模式，一方面要“开发和建设各种基于计算机和网络的课程”，另一方面要“发挥传统课堂教学的优势”。由于《课程要求》特别强调了“大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学模式，为学生提供良好的语言学习环境与条件”，目前，各高校针对自身专业特点展开的基于计算机和网络的教学模式研究成为重中之重，相关工作已取得了一系列的成果。然而，体育院校在大学英语教学模式方面的研究相对滞后。特别是相关研究大多局限于探讨阶段，缺乏总体规划和标志性的成果。我国体育类院校具有明确的力学定位和鲜明的教学特色，目前各体育院校也按照《课程要求》逐步开展了相关工作。重点放在英语教学模式的院校特色和《课程要求》所提出的“基于计算机和网络的媒体资源库”的建设两方面。体育院校学生的英语教学要更注重学生实际应用能力的培养，所以合理选取适当的教学模式很重要。 　　1 我国体育院校大学英语教学的现状和特点 　　体育院校特殊的办学定位和学生培养目标决定了学校在招生方式、教学安排上的特殊性。招生方式的多样性导致学生英语基础参差不齐，总??而言难与一般院校相比。据统计，体育院校学生录取分数线通常较一般高等院校低30%左右，在高考满分150分的情况下，学生入学成绩平均仅为40-50分。与此同时，同一院校不同专业学生入学成绩也存在着巨大差异。这种生源特征客观上增加了后续教学活动的难度，决定了体育院校需要更加复杂和灵活的教学方式，而这在目前以教师为主导的教学模式下，事实上是无法实现的。教学模式的缺陷对体育院校大学英语教学的负面影响是明显的。一方面，重“教”轻“学”不能使学生成为学习的主体，这不仅导致了体育院校英语课堂气氛不活跃，授课效果不理想，而且容易使部分基础较为薄弱的学生丧失学习兴趣，产生厌学情绪；另一方面，这种“填鸭式的教学”模式缺乏“师”“生”之间的互动，而对于学生英语基础差异较大的体育院校，课堂上的交流是老师了解学生不同需求，保证教学质量的基础；更为严重的是由于在传统教学模式下难以为不同专业、不同英语基础、不同兴趣的学生量身定制个性化的学习策略和差异性的课程，导致了学习与实践脱节，一部分学生虽然英语考试成绩较高，却无法用流利的口语进行交际，另一部分学生对英语学习的价值产生了怀疑，学习的主动性很低，有调查显示60%以上的体育院校学生学习英语的主动性不高。 　　在这种情况下，面对近年来社会对毕业生英语能力日渐提高的标准，基于长期的调查实践，各体育院校纷纷开展了大学英语教学的改革与创新。特别是以新的《课程教学要求》的出台为标志，各体育院校的教学模式正发生着巨大转变，基于计算机和课堂的教学模式已初步形成。多媒体、数据库、网络等技术在课堂教学中得到广泛应用。英语课程在听、说、读、写、译各方面的布局更加合理，听、说教学的比重显著增加。具体而言，一方面，各体育院校英语课程继承了传统课堂教学中的优秀部分，特别是阅读、写作和翻译等课程，仍继续采用课堂教学方式；另一方面，在面授课程以外，各院校普遍开发了基于计算机/网络的大学英语课程，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成了各有特色的完整大学英语课程体系。目前，虽然各院校的教学内容和形式不尽相同，但充分考虑学生的基础差异和满足不同专业学生的多样化需求是目前体育院校英语教学的共同特点。 　　2 基于计算机和课堂的教学模式指导下的体育院校英语教学 　　各体育院校英语教学改革中，现代信息技术得到了充分的重视，各院校都致力于推广基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，在现代信息技术，特别是网络技术的支撑下，英语的教与学在一定程度上已不受时间和地点的限制，正朝着个性化和Holec提出的“自主学习”的方向发展。特别是听说、翻