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作文教学中进行自主学习尝试 　　自主学习是与传统的接受学习不同的一种新型的学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我在教学实践中积极探索让学生主动参与、乐于探究、勤于动脑动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的自主学习能力。下面以作文教学为例，探讨如何培养学生的自主学习能力。 　　一、感悟生活，开拓广阔的写作空间 　　如何感悟生活，主要是引导学生细心观察生活，从身边的生活中获取第一手资料。罗丹说过，生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。的确学生单调乏味的三点一线的忙碌生活，多而繁杂的作业负担已麻痹了他们的神经，漠然的双眼已看不到些许的亮色。其实校园无闲事，家家有新闻，社会有热点，同学有真情，值得学生去观察、思考、欣赏的东西还有很多。如果真能捕捉生活的亮点，学生的写作素材还是很丰富的。作文时学生就会少些无奈，多点自信。比如说每周可以安排多次活动如周一的“新闻时刻”可以让他们发布各自搜集到的上一周以来发生在自己身边的新闻，周二的“焦点访谈”可以就社会焦点作出自己的判断，班会课上的“你说我说”评论事件的是非曲直，周三的“美好瞬间”让他们注重寻找身边的点滴美好的人、事、物，周五的“真情对白”让他们感受人性的真诚与朴实，享受心与心交流的快乐。还可以利用双休日活动课时间带他们走进田野、走进乡村、走进公园、走进工厂，去感受人与自然的和谐与美好。这样老师随时可以捕捉既有价值又适合于学生习作的题材，特别是学生大都能感受到的却又不常有的事、景、人、物。以有“心插柳”的方式，让学生获得“无心插柳柳成荫”的喜悦。 　　二、激发兴趣，鼓励学生自主创新 　　快乐的写作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生一旦对写作产生兴趣，就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去探索与创新，甚至达到忘我的境界。实践中，我主要采用两种方法激趣。 　　（一）鼓励学生自主表达熟悉的生活，每周一次小练笔。要真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生快乐的活动。“让学生易于动笔，乐于表达”。写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。学生写作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快”，写作热情便会迸发出来，不可遏止。 　　（二）尝试成功。苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，可以展开作文竞赛，办手抄报，发表学生习作，优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，引发兴趣，增强自信，通过尊重，关心、激励，让学生都能享受、体验成功，并在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。 　　三、着眼教学实际，引导学生自主确定学习目标 　　自2003年全国卷出现话题作文“感情的亲疏和对事物的认知”以后，全国卷及有关自主命题的省市中，有大量的“关系型”作文，譬如江苏卷中出现的“水的灵动与山的沉稳”、“人与路”，全国卷中出现的“相信自己与听取别人”等，这类“关系型”的作文，比以单个的词或词组为题的作文要复杂。所以，当我要求学生以“自卑·自负·自强”为题时，学生们就感觉到很有必要了解这类作文的写作方法。在这种需求下，我适时地提出了该堂课的教学目标，那就是掌握“关系型”作文的写作思路。这种做法，体现了目标确立的主动性、开放性、针对性，使教学目标真正成为学生学习的要求和期望，起到了激励他们去探究、去发现的作用。 　　四、进行小组讨论，帮助学生自主提高思想认识 　　自主学习中，小组讨论、集体研究是很有效的教学手段。我曾经拿“知足·知不足·不知足”为话题，请学生口头作文。学生一时间茫然不知所措。于是，我把学生分成三小组，分别讨论话题中的三个短语，因为从单个的词来看，还是比较容易思考的，学生通过激烈的争辩，第一小组马上得出结论，知足是指一个人的生活待遇而言，即在物质追求上要知足。依此类推，另外两个小组也马上得出结论，知不足，对一个人的工作事业而言，事业追求无止境，知不足，才能做到人无我有，人有我优，人优我精；不知足，是针对一个人已取得的成绩而言，不能躺在成绩的功劳簿上沾沾自喜，不思进取。然后我引导学生把这三个短语的内涵组合在一起，就成了原话题作文的立意。这种做法，能让学生在讨论中逐步澄清、弥补，提高原有的思想认识水平。 　　五、开展层进式训练，带领学生自主拓展思维空间 　　平时有关古今中外的名篇名作的教学已很多