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例谈历史与社会课堂小结设计 　　历史与社会课的课堂教学，大致要经历导入、授课、结课三个环节，三者缺一不可。精彩的导入就如桥梁，引导学生走入未知的殿堂；激情的授课就如磁石，牢牢地吸引学生；而完美的结课就如发动机，启迪着学生的思维。心理学关于“首因效应”和“近因效应”的研究表明：人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一倍。根据这个理论，一节课最后作个小结，可以突出重点，容易巩固内容，这就发挥了近因效应。尽管课堂小结的作用如此之大，但是在实际教学中，教师常常对一节课的开头比较重视，精心设计、巧妙安排，而对课堂小结，则草草了事，甚至干脆忽略，颇有“虎头蛇尾”之感。此外，一些教师的课堂小结有较大的随意性和盲目性，其中很多只是将本节课的教学内容再简单地重复一遍，导致教学???果也大打折扣。所以，课堂小结需要引起我们足够的重视。 　　所谓课堂小结，是指在完成某项教学任务的终了阶段，教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳、总结和升华的行为方式，它常用于课堂的结尾，所以好的课堂小结形象地被称作“豹尾”。完善、精要的“小结”，可以把一节课诸多的教学内容系统概括、深化，便于学生记忆；可以使课堂教学的结构严密、紧凑、融为一体，显现出课堂教学的和谐与完美，使课堂锦上添花、余味无穷；还可以诱发学生的求知欲和积极的思维，使学生进入更为深层次的探究，以得到精神上的满足，激发学生学习历史与社会课的热情。所以，在历史与社会课的授课中教师应优化课堂小结的设计，做到“虎头豹尾”。 　　如何优化历史与社会课的课堂小结设计？教师要根据教学对象、教学内容及课型的不同，遵循教学规律，采取不同的形式。 　　一、课堂小结的设计原则 　　（一）要有目标性 　　好的课堂小结是为实现课时教学目标服务的，否则就失去了课堂小结的意义。 　　（二）要有引导性 　　小结不能由教师包办代替，要立足于引导，让学生参与，展现出获取知识的思维过程。 　　（三）要有精密性 　　课堂小结的时间一般在5分钟左右，所以课堂小结要有浓缩的“提炼”艺术，教师在设计过程中，应抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，简明扼要。 　　（四）要有针对性 　　课堂小结必须针对教学内容和学生特点，因文因人制宜，具有鲜明的针对性。 　　二、课堂小结的主要形式 　　根据历史与社会课的课程特点，结合自己的教学实践体会，笔者归纳了一些历史与社会课教学活动中常见的课堂小结形式及相关应用实例。 　　（一）总结式 　　这是历史与社会教学中最常用的课堂小结形式，在教学即将结束时，教师将课堂内容简明、扼要且有条理地进行归纳总结。这样既可以理清学生纷乱的思绪，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。此法可以引导学生来归纳总结，或师生共同归纳。比如，我们经常在课堂小结时提问：“这节课你有哪些收获”；“让我们一起来回顾一下这节课的要点”。要注意的是，它不应该是授课内容的简单重复，而应作知识内容上提纲挈领的归纳，形成课的高潮。 　　（二）巩固式 　　在课堂教学内容结束时，适时安排学生的实践活动，这样既可使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用，又可使课堂教学效果得到及时反馈。巩固的形式既可以让学生做习题训练，或进行小组竞赛，也可以让学生上台练习。比如每节课结束前留出5～10分钟时间，让学生做作业本上的练习，及时巩固消化所学知识，有助于提高课堂效率。巩固式课堂小结在复习课中的应用更加普遍，有经验的教师一般会用30分钟左右复习知识点，余下的15分钟用来做巩固练习，收效甚好。 　　（三）悬念式 　　好的结尾可以使学生急于求知下面的内容，为后续教学作好铺垫。采用这种结尾，要找准前后两课内容的联系点，向学生提出一些既富有启发性又能暗示新课内容的问题，让学生形成对新课的悬念。比如教学《家住平原》一课，临近结尾时，可先引导学生对课本知识进行梳理总结，然后通过提问巧设悬念：“通过学习，同学们了解了平原地区人们的生产、生活状况，你们还想知道山区人们的生活是怎样的吗？要弄清其中的缘由，请同学们预习下一课《与山为邻》，大家一定会找到满意的答案。”这样结尾，把课内知识向下一节课延伸，造成悬念，有助于激发学生探索新问题的欲望。 　　（四）讨论式 　　讲完新授内容后，课尾提出一个问题让学生讨论，教师不急于表态，在讨论中激发学生的思维冲动，营造思考问题的良好氛围，得出正确的结论。这样既能使学生更透彻地理解教材的有关知识、巩固所学内容，又能锻炼学生的思维能力和口头表达能力。比如在学习《一道难解的题》一课时，课堂小结就可抛出 “你怎样看待人口、资源、环境与发展之间的关系”这个问题，让学生去讨论，在讨论中巩固知识、拓展思维。 　　（五）歌谣式 　　总结式、