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信息技术与高中语文新课程整合几点感悟 　　随着科学技术的飞速发展，信息技术在教学中的应用越来越广泛。信息技术与高中语文新课程教学的整合是大势所趋，人心所向。教师要全身心融入信息技术与语文新课程教学整合的过程中，领悟新课程标准，深化现代信息技术与语文新课程教学的优化整合。信息技术与高中语文新课程整合是指在实施高中语文新课程标准的教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和语文新课程内容有机结合，以实现新课程教学目标，完成相应的语文新课程教学任务的一种新的教学方式。 　　1 信息技术与高中新语文课程整合的理论基础 　　建构主义理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、意义的主动建构者。新课程要求教师把眼光从关注知识转移到学生身上，着眼于促进学生认知、情感、态度与技能的和谐发展，着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升，着眼于学生的生活世界和独特需求，促进学生有特色的发展。这些教学目标无疑可以通过建构主义来实现，而建构主义学习理论得到了快速发展的信息技术的强有力的支撑。因为它可以为学生提供丰富多彩的教学资源，所以信息技术与中学语文课程的整合得以广泛运用。 　　信息技术与高中语文新课程整合，有助于充分体现教师是学习的指导者和首席学习者的地位；有助于学生成为自律的学习者，学会对自己的行为负责；有助于课堂学习更有意义，使学生获得积极的情感体验以及主动建构、多向互动、自我反思，最大限度地按照自己的个性发展。 　　2 信息技术与高中语文新课程整合的前提条件 　　信息技术与高中语文新课程整合要求教师在进行课程教学设计工作中，密切注意教学系统四大要素——教师、学生、教学、教学媒体的地位和作用。在这种结构下，教师不再是教学过程的绝对权威，也不仅是学习内容的传播者，而成为学生的学习导师、合作伙伴和学习顾问。教师的主要作用是指导学生如何选择学习方法、筛选信息、判断信息，教会学生怎样合作学习、研究性学习和进行自主学习策略的设计等。因此，教师在课前必须进行以“学”为主的教学设??。 　　以“学”为主的教学设计有一个很重要的教学步骤——信息资源设计，它是实施信息技术与高中语文新课程整合教学设计的前提条件。教师在确定教学目标后，就要根据不同的教学目标设计信息资源，它可以是演示型的课件，也可以是交互型的课件，还可以是网络资源型的积件，不论哪一种信息资源，都要考虑到与情境创设、自主学习等其他步骤的衔接，设计好课件出示的时机，并抓住契机组织教学。 　　3 信息技术拓展了语文教学的空间 　　信息技术借助声音、图像、文字、动画等，把抽象的语言文字变成直观形象、图文并茂的信息，给学生提供了多种感官刺激，为课堂注入新的活力。 　　信息技术现代化为今天的教学打开了一扇门，带来新鲜的丰富的网络知识。引导学生充分利用网络进行学习，是当今教师义不容辞的责任。整合网络资源，将会极大地开阔学生的视野，丰富学生的知识，提高学生学习、整理、利用信息的能力。更重要的是，把网络上的知识运用于语文课的教学，能有效地拓展教学空间。 　　新教材在编排有些课文后补充了相关知识，提供了相关网站，教师就可以去相关的网站查阅。在平常学习时，笔者鼓励学生利用信息课上网查找相关资料，或将自己的习作打出来发到班级信箱中，这样既锻炼了筛选信息的能力，同时巩固了学生的拼音知识。 　　运用媒体资源，教师可以拥有最新的时事事例，这些事例真实可信，丰富生动。变幻莫测的国际关系，可以极大地激发学生求知的欲望。每天课前安排3分钟由学生轮流向大家作时事报告，将自己感兴趣的话题，运用自己所学的知识进行简要的点评。这样做既拓宽了知识面，引导学生学会关心国内外大事，又培养了学生高尚的情操。这种将媒体资源与时事相结合的自主探究的方法“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”，“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。 　　4 信息技术为高中语文新课程开拓了研究性学习的领域 　　研究性学习是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的活动。从2004年起，研究性学习正式编入高中语文新教材。 　　以前的研究性学习实施起来很困难，学生要查阅各种书籍，花费大量的时间。信息技术的介入、互联网的普及极大地方便了教学，信息技术为研究性学习开拓了广阔的时空，信息技术条件下的研究性学习可以在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务。信息技术为语文研究性学习提供了最有力、最便捷的支持。如网络上无限丰富的不受时空限制的信息资源，方便快捷的查询功能或快速灵活的信息获取功