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信息技术教师培训中问题及解决策略 　　近年来，全国自上而下已经普遍展开了中小学信息技术教师教学能力培训，并取得了显著成效，培养出了一大批既掌握教育基本理论、精通教育教学技术，又能熟练地将教育技术应用于教学的高素质的中小学信息技术教育工作者。但是，培训过程中也存在着种种问题。为使中小学信息技术教师的培训走上良性发展的道路，我们有必要对这一问题进行深层次的思考和梳理，探索解决问题的方法和对策，进一步提高我国中小学信息技术教师的教学能力。 　　一、中小学信息技术教师培训中存在的问题 　　（一）学员对培训目标不明确 　　对中小学信息技术教师教学能力的培训，有不少学员并没有真正从观念上认识其重要意义，没有积极投身到教育教学改革的实践过程中，甚至有不少人把教学能力的培训当作简单的信息技术的培训或认为就是计算机技术专业培训。他们参加培训的目的是完成每年的培训学习任务，拿到相应的培训学分。 　　（二）学员的能力、环境差异大 　　东部地区、西部地区，经济发达地区、经济欠发达地区，城市、农村，中小学信息技术教师的教学能力差异大，良莠不齐。如有一些教师教学水平低、技术落伍，而有一些已经具备了较强的信息技术素养和较高的教育教学水平；有些经济发达地区已建设城域网，而有些地区电力问题都无法解决；有些地区教学资源充足，但有些地区教学资源匮乏；有些地区统一的标准对加快建设起到了很好的促进作用，而有些地区统一的标准却制约了建设与应用；有些地区具有完善的管理体制，而有些地区管理体制不完善。现实情况复杂多样，而培训却采用一刀切的方法，在同一时间全部受训者接受相同的内容，理想化地认为所有受训者在同一起点上，忽视了个体间的差异。 　　（三）培训内容脱离教学实际，不能学以致用 　　培训内容缺乏针对性，偏离教师需求。中小学一线教师一般都承担着大量的教学任务，他们最迫切需要学习的就是日常教学实践中能够应用的理论和技术，而当前的培训内容与教学实践脱节，没有注重理论和技术的应用性。大多数教师参加培训之后，虽然掌握了教育教学的理论，但??不能充分地把所学的内容应用到实际的课堂教学中去。 　　（四）培训方式单一 　　培训方式仍采用以讲授为主的教学方式，或以“机灌”代替“人灌”的方式。以前的教师培训大多安排在寒、暑假期间，而现在上课期间也要培训，尤其是农村中小学，学校比较散，教师少，往往是一位老师去参加培训，就没有人上课，影响正常的课堂教学秩序。 　　（五）培训中的功利主义色彩严重 　　受经济利益驱动，一些培训机构只关注培训的经济效益，忽视培训的社会效益。教学能力的培训不仅要有高水平的师资队伍和技术支持，同时要求培训机构具有相应的计算机网络平台及相关资源，这是保证培训质量的前提条件。但当前的低水平重复培训、杂拼任课教师、随意设置教学内容、蜻蜓点水式教学方式、欠佳的培训环境，仅仅保证了培训组织单位的经济效益，却浪费了参训教师的时间与精力。 　　（六）后续跟踪指导和支持比较薄弱 　　参训教师数量多，培训周期长、任务重。从目前的情况来看，大多数培训都是“一次终结式”培训，没有建立促进教育教学能力培训和运用的长效机制，后续的跟踪指导和支持服务比较薄弱。 　　二、解决中小学信息技术教师培训中存在问题的对策 　　（一）加强新课程理论的学习 　　新课程的实施对教师提出了新的要求，教师要提高认识，清醒地认识到除了掌握本学科的专业知识外，必须学习和掌握新课程的教育教学理论，这样才能指导课堂教学，肩负起推动教育改革、为国家和社会培养创新型人才的历史重任。 　　（二）营造良好的培训环境 　　良好的信息技术培训环境有利于中小学信息技术教师教学能力的提高。各级中小学校应进一步加强计算机及网络设备的硬件投入力度，同时注重软件建设，建立开放共享的教育资源库。要重点抓好校园网的建设和有效应用，并利用信息技术手段自主学习，以适应现代信息社会的学习、工作和生活。 　　（三）从实际出发，合理设置培训内容 　　信息技术培训应从教师队伍的实际出发，按需施教、学用结合，切实加强培训工作的针对性、实效性和实践性。培训内容要符合教师的学习规律，包括受训者的基础知识、记忆能力，还要考虑教师的工作特点和年龄特点等循序渐进；要因地制宜，不必要求完全相同，应侧重适用性。 　　培训内容的确立应突出教学设计的核心地位。进行教学设计培训，首先要依据需求确定培训内容，比如是对一个单元的设计还是对一节课的设计，抑或是对一个主题活动的设计。然后进行教学目标分析、教学内容分析、教学对象分析、教学方法选择、教学资源开发、教学过程设计、教学评价设计，最终形成完整的教学设计方案。 　　（四）多样化的培训方式 　　单一的讲授式培训方式已经不能完全适应当前的培训需求。为了达到更好的培训效果，培训机构应在教学硬件条件和受训教师的能力水平的基础上，选择多样化的培