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例谈新课标数学意蕴和魅力 　　【摘要】阐述新课标的意蕴及魅力，拓宽了学生数学学习领域，改善学生的学习方式，注重学生的自主探索及合作学习，关注学生的情感和情绪体验，培养创新精神及提高实践能力。 　　【关键词】新课标，新理念，拓展思维，创新情境，营造活力 　　 　　古往今来，教育总是伴随着人类社会的变迁，进行自身的变革和创新。21世纪知识经济、信息化、全球化给人类经济、政治、文化生活带来了前所未有的巨变和深远影响。同时，不可避免地对长期沿用的传统课程提出了挑战，传统课程的缺陷与弊端明显暴露，数学课程的改革已刻不容缓。新课标正是在这一时代背景下应运而生的。新的数学课程在拓宽数学学习领域，改善学生的学习方式，关注学生自主探索和合作学习，关注学生的情感和情绪体验，培养创新精神和实践能力等方面与传统数学课程目标相比较取得了重大突破。课程改革的呼声越来越急，这就要求教师认真研究把握新的课程理论，树立新的“学生观”、“教学观”，才能开创课堂教学的新境界。 　　1.明确新课标，注入新理念 　　《新课标》指出“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”体现它基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，体现它的基础性、普及性和发展性。①“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，应满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求，并有益于启迪思维，开发智力。教学内容上改革，删除繁杂计算，降低了几何中形式化的证明，增加了数学建模、数据统计、规划与运筹、估算能力等现代社会公民必要的数学能力，增加了统计与概率，空间与图形。注重培养学生数感、符号感、空间观念、统计观念、推理能力和应用意识等，体现了数学的现实价值。更有助于培养学生健全的人格，有助于培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识和科学精神，数学的学习将成为促进学生终身发展不可缺少的基础。②“人人都能获得必要的数学”是指数学教育必需照顾到所有人的需求，并使每个人在数学教学中得到益处。数学教学存在一个底线，即每个人都能达到的水平。③不同的人在数学上得到不同的发展。一方面数学课程面对的是所有适龄儿童，最大限度地满足每个学生的需要，开发他们的潜能；另一方面，数学课程力求从学生已有的知识体验和生活积累出发，为每个学生提供不同的发展机会和可能，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。 　　2.探研新课标，拓展新思维 　　认知来源于实践，知识应用于生活。数学中的一些东西，同样来自现实，也可以通过学生的实际感受而形成概念。数学教学应不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，注意从实际问题的具体情景出发，从生活实际和学生知识背景中提出问题，经过抽象、分析、归纳、转化为数学问题。用数学方法使问题得到解决，然后进一步回到实践中去，使生活、实践和数学融为一体。这样的数学教学才能成为让学生喜爱的教学、充满活力的数学。如北师大教材“一元一次方程”是从“你今年几岁”、“教育储蓄”等教学内容入手，而华师大教材是从“实际问题到方程”、“实践与探索”等，突出了联系生活实际学习数学。 　　数学在发展过程中，一直从实践中汲取着丰富的营养，数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学在经济学、军事科学、艺术领域的应用也获得了丰硕的果实。在科学高速发展的今天，数学已与人文科学互相交织渗透。通过数学教学，不仅要使学生获得数学知识，学会应用数学，使学生体验到数学思想方法的真谛，学会数学思维，同时还要逐步具备现代人才所应有的自信心、责任感、科学精神、求实态度、创新意识，形成科学的世界观，良好的个性品质和人文修养，新课标正是在这要求下诞生的。 　　《新课标》的基本宗旨是促进学生的全面发展。为此，它制定了包括知识与技能，数学思考，解决问题和情感态度等四个方面的目标领域，并把它们贯穿于教学的全过程。使学生各方面得到全面发展，并为其终身发展奠定坚实的基础。总之，新课标时刻关注情感、态度、个性品质、健全人格的熏陶和养成，使数学课堂真正成为推进素质教育的课堂。 　　3.开发新课标，创设新情境 　　新课标要求教师创造性地使用教材，成为课程的开发者。新课程中是从问题情境和学生生活经验出发来呈现数学知识，不再刻意追求学科体系的严谨，开放性、探究性成为新教材的最大亮点。这就给学生学习留下了广阔的空间，也给教师创造性开发、运用教材留下了自由挥洒的空间，教师应不断开发校内外一切可利用的课程资源，丰富教学内容。 　　新课标要求教师改变教书匠的角色，成为教育教学的研究者。新课标是一个开放的体系，客观上要求教师成为课程开发者，在教学过程中教师使用教材不断的拓展创新，同时教师应积极探索适应新课程的教学模式、学习方式、教学评价等。激励教师以研究精神投身到新课程实践中，研究学生、