全新蜕变——从“小哑巴”到“小八哥”.docVIP

全新蜕变——从“小哑巴”到“小八哥” 　　1．案例描述：来了个“小哑巴” 　　一早，“她”由爸爸抱着，偎在爸爸肩头走了进来，圆圆的脸，圆圆的眼睛，不哭也不闹。随后跟着“她”的外婆，手里提着个鼓囊囊的包，刚进门就急着解释：“老师，我的宝宝她还不太会说话，也不愿说，就像小哑巴，所以现在还用尿不湿，麻烦老师了！”我顿悟：“哦，原来朋友介绍的就是她！”虽然先前曾托人向我介绍过她的情况，但我还是惊讶于她稚嫩的外貌，茫然的眼神，感觉比一般小小班孩子小许多。 　　开学第一天，幼儿园教室内真是热闹非凡，哭喊声此起彼伏，场面真是一团乱。只有“她”静静地坐在那儿。第二天来园，当看到其他孩子大哭时，她也哭了起来，不过哭声却有所不同，别人边哭边诉：“我要妈妈，妈妈来接接我……”而她只一味地“哦～哦～哦～”，像还不会说话的孩子，没有具体的内容。上课时，其他孩子要么积极互动，要么无动于衷，而她只是瞪着两只明亮的小眼睛，定定地看着，好像很认真地听着。中午睡觉前，在一片哭喊声中，传出她嘹亮的特别的声音：“哦～妈妈，哦～妈妈。”在教师的轻抚下，不一会儿她就用两手背不停地揉眼睛，似瞌睡虫来袭，转眼就香香地睡着了。 　　2．现状分析：语言发展较同龄孩子慢 　　两周岁左右的孩子应能用简单句表达自己的意思，只是每个句子都很短，大部分在5个字以内。一般两岁左右的孩子已开始使用少量的复合句，如只由两个短句组成的，不用连接词。在口语表达方面，幼儿已开始能用比较完整的句子与人交往，表达个人的要求与愿望。这个年龄段的孩子口语表达属情景性语言阶段，说话时多用不连贯的短句，辅以手势、动作和面部表情。而她只能说简单的叠词，如爸爸、妈妈、饭饭。她仍缺少表达的欲望，缺乏与人交流的意识，不能较好地表达自己的要求和愿望，更不会与别人交流，以至于现在还整天用尿不湿，与孩子年龄、身高有点不相称。 　　3．影响因素：遗传、环境二合力 　　一是遗传因素。从与孩子外婆的交流中了解到，孩子的爸爸是个少言寡语的人，有问才答，而且特别简洁；孩子的妈妈比较内向，是个文静寡言的人，基本以孩子的爸爸表达为主，她在旁边倾听。而且她爸爸是中学教师，出于职业需要也应该不会太内向。但是，看上去外婆倒是个外向、健谈的老人。二是环境因素。从平时的观察、沟通中发现，虽然孩子父母都在本地工作，每天都与父母在一起，但由于工作或生活原因，基本由外婆带养，父母下班后和孩子交流得也不多。而外婆虽能说会道，但由于对孩子缺乏了解和耐心，不能很好地与孩子进行交流沟通。外婆在教孩子学说话时比较性急，受心理暗示，总觉得孩子不说话和她爸爸遗传有关，缺少战胜困难的决心，而且外婆的语言不够规范，一定程度上也影响孩子的语言发展。此外，由于居住在小区内，外婆忙于家务，带孩子外出游玩的机会较少，缺少复杂环境的刺激，阻碍了孩子语言信息的吸收和反馈。因此，由于遗传因素和环境因素的综合影响，使得这孩子的语言发展比同龄孩子慢了许多，不善于表达自己的想法，更不善于与人交流。 　　4．孩子蜕变：“小哑巴”变“小八哥” 　　渐渐地，我发现她会在老师上课时，跟着大家一起说，一起唱，有时别人不说了，她还说个没完，似乎对“说话”感觉特别新鲜，乐此不疲。就“点名”这一环节为例，她阶段性进步很明显。一开始，点到她时她不回答，就看。可能她还不能理解点名的规则。过几天，不管老师点到谁，她都愿意回答，所以点一次名，她就可成为好几个同伴的“替声”。现在，她能非常准确适时地回答“到”。这对于一般的孩子算不了什么，但对于她，老师真的感到高兴。她得到老师的表扬时会害羞地一笑，还低下头表示难为情呢！ 　　一天早上，她进入教室，特意走到老师面前，扯着自己的衣角，含糊不清地说：“妈妈买，妈妈买。”（这是老师在明白她用意后揣摩出来的原话）老师定睛一看，明白了：她今天穿了件新衣服，想引起老师的注意来夸奖她呢。于是老师认真地夸奖：“嗯，真漂亮，妈妈买的新衣服真漂亮。”她高兴地大声模仿：“漂亮，漂亮。”那种单纯的自豪和开心，深深地打动了我。 　　5．我们发现：语言带动生活 　　她现在已到了语言发展的敏感期，虽然这阶段来得晚了些，但还是令人高兴地来了。孩子非常爱说话，整天叽叽喳喳说个不停，表现得积极主动。学说话的积极性特别高，不管别人说什么，她都会学，哪怕是同样的哭泣声，她也照学不误。上课时经常听到她响亮的声音，说儿歌，唱歌，做游戏，只要有小朋友回答，她一定不甘落后，哪怕跟说一句也好。中午上床睡觉时得哼上几曲，有板有眼，不让唱还不行，笑嘻嘻地耍赖，非得唱够才罢休。睡够先醒了，也不让别人安宁，得咿咿呀呀把你叫醒。许多新鲜词语也会时不时地冒出来，妈妈上班、宝宝吃饭、妈妈买糖等能表达得清清楚楚，令老师、家长喜出望外。 　　她早晨上学经常第一个到，有时比老师还早，她外婆不停地嗔怪：“现在她就像个小八哥，早上早早起床