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关于中职课程项目化教学探索与实践 　　结合“化工分析”的课改经验，从项目的设计、项目实施中知识传授和项目的评价三个方面探讨了中职课程项目化实施策略，剖析了课程项目化的设计思路和取得的教学效果。 　　项目化教学工作过程系统化职业教育职业教育课程项目化，是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养方案中的能力目标得以实现。《化工分析》是分析类专业的一门专业必修课，重点是使学生通过理论知识的学习和实践能力的训练掌握用化学分析法对工业产品进行定性定量分析的方法、酸碱滴定玻璃仪器的熟练使用，着重培养学生的职业关键能力，即学习能力、工作能力、创新思维与创新能力，并将素质培养贯穿整个教学过程中。 　　本课程内容分为三个学习领域，即酸碱滴定分析法、配位滴定分析法和氧化还原滴定分析。每个学习领域由相对独立的项目化学习情境模块构建。通过对教材内容的重新整合，把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，教师的教学与学生的学习都是围绕着一个个任务来完成，充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的组织、引导、促进、控制和咨询的作用，将学生认为枯燥的知识转变为生动的学习内容，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力。但在实施过程中，有另外一种声音认为，项目化教学将知识缩减了，学生明显感觉知识学得比以前少了，这实际上是对项目化教学的片面理解，认为项目化教学就是动手做。真正的项目化教学强调理论与实践的真正一体化，是利用项目这一载体，在完成项目或任务的基础上，真正学会知识的应用，在动手做的基础上进行理论的应用和提升，这才是项目化教学的根本。 　　一、项目的设计与实施 　　项目设计应该由职业学校的教师和企业技术管理人员共同完成，项目设计内容来源应更多地来之于企业，教师应对以上内容依据教育教学规律和学生心理特点作教学分析。所以项目设计应首先考虑大多数同学所具有的知识水平和完成任务的实际能力，???学生在真实的项目问题情境中应用旧知识，探索新知识，并使所学的知识能得以巩固、加深和迁移，有利于培养复合型人才。其次项目的实践性要很强，项目的范围要明确，目标要清晰，实践贯穿于项目的始终，一切围绕项目开展，以激发学生学习相关专业知识的欲望，使学生在项目化过程中有一个渐入渐近的过程。再次，要考虑项目的先进性、适应性和创造性，项目的设计要让学生学习到最新的技术，掌握行业发展最新的动向，以适应行业发展。最后，项目的设计要便于评价，这样才能激发学生学习的动力和最大的潜能创造。 　　根据以上原则，化工分析课程确立以学生为本的教学理念，以行动能力培养为核心，构建“一体化、多层次、开放式”项目教学实施体系。在进行项目设计时，围绕学生的四种基本学习能力：学知（learning to know），学做（learning to do），学会共同生活（learning to live together），学会发展（learning to be）而设计，分别选取来自于实际生产、生活中的项目，按照“入门项目、主导项目、自主项目”架构“理论-实践”一体化的课程模块，项目的具体设计如表1所示。 　　每个项目以工作过程为主线，按“接受样品→收集信息，制定工作计划→决定→实施→检查→评价”6个工作过程设计项目实施的任务。 　　二、项目中知识的传授 　　目前，走在教学前沿的德国双元制、加拿大、美国的CBE、美国工商管理硕士教育（MBE）等都是一种以“行动为导向”的教学模式。我们所倡导的项目化教学就属于行动导向教学模式，是“以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。项目化教学的指导思想是将一个相对独立的任务交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计到实施及评价，都由学生具体负责；教师起咨询、指导与解疑的作用。项目实施通过任务驱动让学生去发现问题、学习知识、解决问题，充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，最终提高学生的各种能力，包括实践能力、动手能力、分析能力、应变能力、交流能力、合作能力、解决问题的综合能力等。 　　《化工分析》设计了多种层次的项目，每个项目的任务设计由6个工作任务完成，包括：任务1样品交接；任务2制订方案；任务3方案实施；任务4实施检查；任务5结果评价；任务6重新实施方案。每个项目中的相同任务实施时，知识的学习是递进的，任务的难度是递增的，学生的学习地位是递增的，教师的指导作用是递减的。以“酸碱滴定分析”模块中的任务3方案实施为例，分别解读“入门项目”“主导项目”“自主项目”实施过程中，教师如何教，学生如何学，如何将理论知识贯穿于实践中。 　　入门项目的目标主要是学会化学分析职业典型任务下的技能规范操作，通过任务1工业盐酸含