克拉申情感过滤假说与小学英语课堂教学中情感策略.docVIP

克拉申情感过滤假说与小学英语课堂教学中情感策略 　　摘 要： 情感因素是语言学习过程中的一个重要组成部分，直接影响语言学习效果。小学生英语学习中情感因素更具有其特殊的重要性。运用正确的情感策略，是提高小学英语课堂教学质量的一个重要途径。克拉申情感过滤假说的提出，为小学英语课堂教学中有效情感策略的实施提供了有益的启示。 　　关键词： 小学英语课堂教学 情感过滤假说 情感策略运用 　　提高小学英语课堂教学质量涉及多方面的因素，情感因素的作用和影响不容忽视。不少小学英语教师在进行教改时，特别重视教材、教法的选用和学生认知能力的发展，对学生的情感因素未给予应有的重视。同样，在小学英语教学理论研究上，语言学习的认知因素较受学术界的重视，而对于情感方面的研究却相对较少。克拉申情感过滤假说的提出，为在小学英语课堂教学中实施有效的情感策略提供了有益的启示。 　　一、情感因素在小学英语教学中的特殊重要性。 　　语言学习中的情感因素是指学习者在学习过程中的感觉、情绪、态度等［１］。在语言学习过程中，情感与认知两个因素相辅相成，是不可分割的有机组成部分。有研究表明（Amold Brown，1999），当人处于消极的情感状态时，认知活动会受到很大的负面影响。情感因素在外语学习中发挥着激励、调节等作用，它对语言学习的影响和重要性绝不亚于认知因素。 　　对于小学生的英语学习而言，情感因素更有其特殊的重要性。这是因为小学生在心理和生理上都不同于成人。小学生学习英语的主要特点是他们的认知能力和水平结构还不完备，思维能力不强，学习自主性较差，学习中情绪化倾向明显，且情绪自控能力不强，等等。因此，《小学英语课程教学基本要求（试行）》的课程目的指出：根据小学生的生理和心理特点，以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。可见，对小学生英语学习情感策略的研究，对提高小学英语教学质量有着极为重要的意义。 　　二、克拉申情感过滤假说之内涵。 　　克拉申的情感过滤假说认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解辖人的一种心理障碍”。影响语言学习的情感因素包括学习者的动机、自信心和焦虑程度。动机指学习者学习外语的愿望和推动力。动机强的学习者外语学习效果好，而动机弱的学习者往往把外语学习看成一种负担，导致学习效果不佳。焦虑是指学生由于不能达到目标或者不能克服障碍，或是失败和沮丧而产生的紧张、不安、恐惧的情绪状态。它是影响英语学习的重要情感因素。自信心是指学生在学习过程中逐渐树立起来的对自己能力的信任程度，是语言学习成功的一个非常重要的因素。 　　克拉申把情感过滤形象地比喻为一扇阀门。当其关闭时，语言输入便难以进入大脑中的语言习得机制，学生习得语言的能力和效果就会大打折扣，阻碍越多，语言学习的效果就越差；相反，当情感过滤阀门完全打开时，大量的可理解的语言输入便会非常顺畅地进入语言习得机制，并最终成功地“内化”为学生的实际语言能力。克拉申认为：当学习者缺乏学习动机、过度焦虑、自信心不足时，情感过滤的阀门就会被关闭，语言输入就难以被学习者有效地吸收；反过来，当学习者的动机强、自信心高、焦虑低时，情感过滤的阀门就会完全打开，语言输入就会毫无阻碍地通过过滤而产生真正的习得［2］。 　　从克拉申的情感过滤假说可以看出：对学习者提供大量的可理解性输入固然是外语学习的必要条件，但如果只有输入，而没有情感过滤这个阀门的有效调节，那么这些语言输入是不可能产生真正语言习得的。所以说，情感因素是语言学习者最终习得的一个重要条件。对于情感不稳定的小学生的英语教学来讲，实施有效的情感策略的确尤为重要。克拉申情感过滤假说为我们提供了有益的启示。 　　三、克拉申情感过滤假说对小学英语课堂教学中情感策略运用的启示。 　　（一）运用多种技巧，激发学生的学习动机。 　　有研究表明：小学生学习动机是直接与学习活动本身相联系的［3］。因此，教师要在教学过程中避免单一、枯燥的教学形式，尽可能使课堂教学生动有趣。兴趣是最好的老师，小学生的英语学习尤其如此。我国大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们对小学生讲英语学习是如何重要的大道理是激发不了学生动机的，只有在教学中运用多种技巧吸引他们，让他们产生学习的兴趣，才能让他们真正产生学习的动力。要做到这一点，就要精心组织课堂教学，采取多种教学手段，例如课堂上可以组织学生进行情景模拟、角色扮演、游戏表演等，使课堂教学变得生动活泼、有趣，从而激发他们强烈的学习兴趣和动机。 　　要激发学生的学习动机，还可以抓住小学生竞争意识强，好胜的心理。心理学研究证明，竞争是激发学生学习动机的有效手段。在英语课堂中适当地运用竞争激励策略，学生就会把学习当成一种乐趣而不是负担。在竞争