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关于小班教学中实践操作有效性思考 　　实践操作作为新课标提倡的重要学习方式之一，已日益被广大教师，尤其是小班教师接受并应用于教学实践。但是，如果我们仔细观察分析就会发现，在小班教学中，实践操作的形式虽然应用广泛，但成功的案例并不多，大多数操作活动流于形式缺乏实效。如何在小班教学中提高实践操作的有效性，是值得我们探讨的一个重要课题。 　　一、合理设计操作活动，促进操作的有效性 　　操作的目标是进行实践操作的出发点和归宿。在每一次操作之前，学生必须明确将要完成什么样的任务，达到什么样的目标，这是进行有效操作的保障。这样在实践操作中，学生就会把操作的重点放在解决问题上，避免一些不必要的形式，减少操作活动的干扰和盲目性。 　　例如：在教学“观察物体”时，第一次，我让同桌两人合作，用自己手中的正方体进行如下操作：①先将三个正方体摆成一排；②在这排正方体正面靠左的位置摆放一个正方体，然后让学生从正面观察其形状；③师问：假如让你再添一个正方体，怎样摆从正面看形状不变呢？请同桌两人合作，一个摆一个看，然后交换。当我把任务布置后，学生立刻兴致勃勃地摆起来，可是摆的过程中，盲目性较大，常摆错了。花费的时间不少，但效果并不理想。第二次，我让学生进行了同样的操作，但在“再添一个正方体从正面看形状不变”的问题提出后，我并不急着让学生立刻动手，而是让同桌两人在观察前面摆的正方体形状的基础上讨论：怎样摆才能达到这一目标？然后再动手去摆。学生通过观察、讨论后很快地摆出了所有的摆法。并总结得出：要想从正面看形状不变，只能摆在原来正方体的正面或背面，而不能摆在其他面。从表面上看，第一次的操作热热闹闹，课堂气氛很好-，学生学得积极主动，但效果却明显地不如第二次的操作，因为第二次操作前，每个学生都明确了操作的最终目标，促进了操作的有效性，极大地提高了操作的效率。 　　二、把握好学生动手操作的时机，促进操作的有效性 　　教学过程中，教师一定要遵循知识形成的内在规律和学生的认知特点，把握好动手实践的时机，在知识的生长点、学生思维的发展处组织动手实践，以便获得事半功倍的教学效果。 　　例如：教学23－7时，教师可组织学生边操作、边讨论：“左边摆2捆小棒，右边摆3根小棒，要从中拿出7根，应该怎样拿？”学生在操作讨论的过程中，出现三种情况：①先拆开一捆，从这10根中拿出7根，剩下的3根和右边的3根合在一起是6根，再把它和另一捆合起来是16根；②先拆开一捆，把这10根与右边的3根合起来是13根，从13根中拿出7根，剩下的6根把它与另一捆合起来是16根；③先拿3根，再拆一捆，从这10根中拿出4根，剩下的6根把它与另一捆合起来是16根。在学生操作后，引导学生思考：三种不同拿法，哪个步骤是一样的？哪种方法简便？然后再回到23－7上来，教师组织学生讨论、回答、计算。由于学生在计算23－7以前，已经经过了充分的操作，获得了丰富的感性材料，形成了清晰的表象，教师再加以引导，自然水到渠成，在学生积极操作、思维的基础上抽象出计算方法。这样，计算方法的得出是出自学生自己的操作、思索与讨论，因此，学生对知识理解得深，记得牢。 　　三、创设情境，吸引学生动手实践操作，促进操作有效性 　　小学生在学习过程中，往往是不随意注意占主导。教学中，教师应该创设诱发学习动机的教学情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣中来，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展智力的目的。 　　例如：教学“三角形三边的关系”时，我创设了这样的情境：王师傅想钉一个三角形木架子，他已经找到了3厘米和7厘米长的两根木条。他找的第三根木条长是几厘米，就能组成一个三角形？我先让学生进行猜测，然后选择一、二个猜测结果进行演示。让学生在猜测与交流中，初步感悟“选择不同的小棒，有的能围成三角形，有的不能围成三角形，”并形成研究的问题：怎样的三根小棒能围成一个三角形？从而引导学生通过摆小棒的实践操作活动初步探索出规律。 　　又如在教学认数7时，教师可创设动画片《白雪公主》中7个小矮人摘果子的情境，他们摘了7个大果子，拿了两个袋子，猜一猜他们是怎样装的？这样激发了学生自主学习的欲望，学生们积极动脑想办法，用7个小圆片、7个小三角、7根小棒代替7个果子，动手摆出了所有可能的结果，还有的用画果子的方法也得出了结果。 　　心理学认为，良好的情感会影响认知的选择，可以提高认知的积极性，可以导致认知的优化，有利于认知的内化，增进认知的传递，达到润物细无声的境界。所以，我们要通过创设轻松、愉快、富有情趣的数学问题情境，有效调动学生主动参与学习活动的积极性，让学生乐于操作，从而使实践操作活动成为有效的活动。 　　四、正确引导，使学生获得动手实践操作经验 　　在对学生进行动手实践能力的培养过程中，教师并非无目的