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关于山区职业高中语文教学思考 　　自《中等职业学校语文教学大纲》颁布以来，职高生的职业素养越来越成为关注的焦点。在职高生就业率持续走高的大好形势下，山区职高的语文教学如何真正搭上职业教育改革的快车，笔者认为应把以能力为本位、突出实用性、注重学生的养成教育作为基本导向。 　　一 山区职高的语文教学应突出“能力为本位”的思想 　　职高语文教学所培养的能力是让职高生能够学为所用，并能很好地与将来的岗位衔接，为自己职业素养的提升服务。因此，这种能力不应以记住多少文学常识，知道多少文学体裁、文体常识、表达方式、表现手法等为衡量指标，而应定位于能正确书写多少常用汉字，能否流利使用普通话，能否随机组织介绍语并进行得体的介绍，能否恰到好处地推销自己，会用多少种常见的实用文体，特别是能否结合自己所学专业，更好地具备了学以致用的能力。在这个大前提下，再回归到语文教学中的听、说、读、写能力上。试想职高生参加招聘单位面试时连最基本的自我介绍都语不成篇、病句连连，普通话说得很拗口甚至无法脱离方言，交流时让对方不知所云，写个人简历涂抹不断，错字成群……这样的职高生其职场竞争力能不打折扣吗？如，以机电专业为例，学生虽经历了义务教育阶段的学习，但谈及其语文基础，只能说是吃的“夹生饭”，如果在教学模式上一味地向普高靠拢，难免会出现拔苗助长的笑话；但如果把能力任务落实到职高生职业素养所要求的高度，在能力训练方面围绕专业开展教学活动，以线路安装流程的解说等为主要内容，则效果大为改观。通过模拟演练，既强化了他们的写作基本功，又调动了其运用普通话交际的能力，还巩固了他们的汉字识记能力，锻炼了其信息提炼能力，最终激发出他们专业学习的热情。通过这样的强化训练，职高生的语文能力专业化了，职业能力和岗位适应能力也得到了进一步的提高。 　　要落实好这一工作，必须以科学重组教材为前提。为此山区职业高中应加快配套校本教材开发的步伐，结合学校办学的实际情况，因地制宜、因校制宜，编写自己的语文教学专业化校本教材，使之真正成为学校办学理念、学校特色的重要载体和实现方式，真正做到以人为本，为专业服务，使职校语文姓职而不姓普。 　　二 山区职高的语文教学应突出实用性 　　职业学校是在市场经济大潮中成长起来的，职高语文教学与市场接轨将是必然。因此山区职高的语文教学就要在教材处理、教学方法、教学评价方面花大力气，突出实用性，把市场所要求的职高生的听、说、读、写能力作为教学的重点，加强训练，突出实践，从而使职高生具备与市场经济相适应的语文素质。 　　1．教材处理突出实用性 　　对职高生而言，多数为中考落榜者，文化基础薄弱，结合他们的就业方向，教师应树立知识语文、应用语文的教学理念，有针对性地开展教学：如对教材中的口语训练、实用文写作训练单元要增加训练课时数，扎实有成效地进行教学，且选题上要进行专业化、实用化处理，尽可能贴近学生实际。对总结、计划、启事、海报、通知、请示、自荐信、条据、协议等深入职业生活的利用率高的实用文体写作和交际口语作为必备常识进行“扫盲”。对教材中的名家名篇更应引导学生去关注其人格魅力，重点落实在对常用字词的书写上，对文本所传达的精神的感悟、见解上，而不是将精力放在和学生一起对文本进行剖析上；且最好形成专题，有成果展示，而不是水过地皮湿地过教材。 　　2．教学方法突出实用性 　　职高生课堂“怠工”意味着教学的失败。职高语文教学应强化训练、突出实践：学生亲自动口、动手、动脑，在听、说、读、写方面行动起来，尽管“作品”会不尽如人意，但只有经过从“蛹”到“成虫”的蜕变，才能化“茧”成“蝶”。口语交际和写作是语文教学的两大难点，也是重点，教师不是按部就班地讲过一次就完事，而是要有反复锤炼的耐心。特别是口语交际，职高生要么因怕说不好而不敢说，要么语无伦次乱说，教师必须有针对性地制订训练计划、目标，由易到难逐个突破。如何先让学生树立开口说的自信心，通过读、诵活动强化普通话训练，以话题的形式开展说话活动，再到模拟交际，包括介绍、解说、导游等训练。学生只有在亲身体验中才能形成能力，实践多了便熟能生巧。思考、交流、学习的能力具备了，职高生的职场竞争底气也就足了。 　　3．教学评价突出实用性 　　教学评价是实现教学目标的手段。对职高语文教学的评价笔者认为应强调形成职业综合能力的评价模式，简化知识理论的考查，淡化分数的量化。笔者曾参考过这样的评价方法：总体分语文基础知识测试、阅读能力、口语交际、与专业有关的文体写作四块进行考查。考查内容注重实用性和可操作性，难易适度，能对学生的语文学习起到明确的导向作用。课外生活、职业素养高一、高二、高三分别占50%、70%、90%，收到了较好的效果。当然，各个学校情况有别，评价方法也会因校而异；但实用性这个评价总原则不能变。 　　三 山区职高的语文教学应注重学