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关于建筑类高职生职业素质培养内容开发 　　摘要：职业素质的打造是高职院校学生综合素质培养的一个重要组成部分，而科学开发职业素质教育内容，是成功提高学生职业素质的前提和基础。建筑类高职学生职业素质教育内容的开发，需要结合建筑行业的社会性和情景性特点，有效扩大开发的主体，科学确定开发的途径，并对成果进行主次排序和准确表述。 　　关键词：建筑类高职；职业素质培养；开发主体；开发途径；成果排序；成果表述 　　作者简介：李建（1974-），男，四川三台人，四川建筑职业技术学院讲师，硕士，研究方向为高等职业教育管理。 　　课题项目：本文系四川省哲学社会科学规划研究项目“建筑类高职学生素质教育实效性研究”（编号：ＳＣ０９Ｗ００５，主持人：鲁亚平）阶段性成果。 　　中图分类号：Ｇ７１５文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１１－００７３－０２ 　　一、职业素质的概念及特征 　　职业素质是从业者通过接受各种系统的理论教育培训、有针对性的实践操作，并通过自身不断丰富和完善而形成和发展起来的，能够支撑职业活动的内在品质。这种品质对从业者适应职业活动起着十分重要的支撑作用，是职业人必须具备的基础素质和关键能力。职业素质具有鲜明的职业性、稳定性、内在性、整体性和发展性等主要特征。 　　二、职业素质的构成 　　由于对“素质”一词理解的不同，学者们在职业素质构成在的表述上呈现多样化。比较有代表性的观点认为，职业素质应该分为职业核心素质和职业基础素质两个层级。职业核心素质主要是指能够从事岗位工作需要，而必须具备的专业知识和技能，由专业能力、方法能力和社会能力构成。职业基础素质主要包括个性与动机、自我形象、社会角色等多种因素。也就是我们通常所说的职业理想、职业意识、职业道德等。这其中，职业理想包括职业兴趣、职业价值观等；职业意识包括质量意识、安全意识、竞争意识、奉献意识、团结协作意识及吃苦耐劳意识等；职业道德可分为职业使命感、职业责任感、职业诚信感等。 　　职业核心素质和职业基础素质之间相互联系、相互???用，形成有机的统一，共同驱动职业人发展。核心素质表现出显性的特征，特别是专业知识和专业技能，其获得的主要途径是系统的专业教育活动，因而，在一定的时间内能够见到明显的培训效果。而职业基础素质，系从业者的观念和意识，偏于非专业性，如个人成才的动机和社会角色的确定等，很难轻易改变，其培养过程更为复杂。 　　三、内容开发需要注意的四个环节 　　开发职业素质，形成切实可行的教育内容，是进行职业素质教育的基础环节。但就现有的职业素质内容表述而言，在表述上普遍存在着比较模糊的问题，不够具体和细致，因而在实际的教学和实践中缺少行动的指导性，容易因个人的理解不同而偏离核心本意。教育的基本理论告诉我们，教育的过程不仅仅需要有“归纳”，还需要有深刻的“演绎”。而职业素质教育内容的开发实际就是根据职业和岗位的需要，结合职业本身所具有的社会性和工作情境性，进行的再提炼的过程。职业素质内容开发需要做好确定开发主体—选择开发途径—成果主次排序—内容准确表述四个环节。 　　（一）确定开发主体 　　学校教师团队、企业相关人员、学生团队是职业素质内容构建和开发的主体。这其中，学校教师团队在开发主体中担负着组织重任，是职业素质开发能够成功的关键主体。一方面需要与企业方接洽，同企业相关人员，如人事部门人员、技术专家等进行沟通和衔接，并共同探讨关键问题；另一方面，还需要有效地组织学生积极参与，调动学生个体的主观能动性，并因势利导，适时教育引导学生。教师团队从组成上讲，要考虑三个方面的需要，一是需要有专业教师参加，从专业上给予准确的指导，解决专业核心问题，二是需要有较强策划能力的老师参加。职业素质的开发，是一项较为系统的工程，科学的策划是保证顺利开发的基础。三是需要有较强文字功底的老师参加，便于对开发成果的整理和最终呈现。 　　校企合作的办学模式，使得企业参与办学，为邀请企业相关人员参与职业素质的开发提供了坚实的组织和制度保障。企业相关人员参与度如何，一定程度上决定了开发内容的科学性。因而，确定企业哪些人员的参与就显得极其重要，基本原则应该是，从工作的流程出发，既要包括技术人员，也要涵盖管理人员，甚至考虑到工作岗位的纵向和横向关系点，还应该有其他衔接工作岗位的人员参与。 　　此外，作为教育对象，还应该将学生作为开发的主体，一是让学生参与，是激发教育对象主体性的需要，这一过程本身也是教育的过程，为更有效的教育的打下坚实的前期基础；二是让学生参与，集思广益，学生个体可以通过自身的实践和感悟等提出一些有价值的观点和想法，有利于丰富和完善教育内容；三是对于这一共同成果，有学生的参与，使得内容更具有认同感，更有实效。实际操作中，可以在同学中进行必要的选拔，组成学