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关于合作学习几点思考 　　自主、合作、探究是指在教师的引导和组织下，以学生为学习的主体，积极调动学生参与教学活动，既强调学生自主学习，又充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在质疑中探究，在探究中发展。这是新课程背景下学生学习的重要方式，也是生本教育思想的重要体现。它有助于丰富学生的知识积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。但是，在实际教学过程中还存在一些误区。在合作学习的认识和实践方面，过分突出合作而忽视自主，强调学生合作而忽视教师的作用，注重合作的形式而忽视实际的效果。那么，合作学习在教学中到底如何落实？怎样合作才是最有效的合作？就这些问题，笔者结合自己的教学实践和听课体会提出以下几点思考。 　　一、正确处理合作学习与自主、探究学习的关系 　　自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式，在这三者之中，自主是前提，是基础，合作应该是在自主学习的基础上进行的，探究也应包括自主的探究与合作的探究。高效课堂的要素之一便是“先学后教，以学定教”，这里的学，有自主学习，有互助互学，但最重要的还是要强调自主学习。我们强调合作交流，并不意味着要放弃自主学习和独立思考。恰恰相反，只有自主学习、独立思考后的合作交流才更有意义，更有深度。在预习阶段，学生主要是要自主学习，通过自主学习便可掌握、理解许多，然后再通过合作交流，或向老师质疑问惑，或是老师精要讲解，以期解决不懂的问题。“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考。”也就是说，在教学活动中，要尽量让学生自主学习，培养其学习的独立性和自主性。再者，强调合作学习，也不一定就是讨论，而更多的是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习。因为，没有充分的自主学习，深度合作与探究就无法进行。但在课堂教学中，我们却往往发现教师给学生自主学习的时间不够，而一味强调“合作”；课堂上动辄讨论，次数过于频繁，什么问题都搞“合作”，简单易懂的问题也拿来讨论；为了展示气氛的热烈，老师甚至要求学生讨论的声音要大一点。这样，“合作”的热度看起来很高，气氛看起来很“活”，但学习理解的深度实际上不够。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：要让学生“发展独立阅读的能力”，“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。而独立阅读的能力首先要通过自主阅读，可见，合作一定是在自主学习的基础上的，这样的合作探究才会深入，才更有效。 　　二、合作学习需要学生的广泛参与，不搞“独角戏”、“一言堂” 　　新课改的重要理念是以人为本，以人为本首先是要面向全体学生，让全体学生在现有基础上得到提高。因此，合作学习需要教师调动学生广泛参与。首先要强调生生合作。教师要加强教育和引导，让学生树立合作意识，让学生愿意合作，学会合作，在合作中培养合作能力。同学之间的合作应是最主要的合作形式，因为同学之间相处时间最长，相互学习借鉴的机会更多，更方便。但是，有的学生不愿合作，要么是个性使然，唯恐出错，羞于交流；要么是唯恐同学超越自己，不愿与他人分享自己的成果。在这种情况下，教师就要对学生加以鼓励，树立他们自信，让他们敢于合作，敢于暴露自己的不足；另外，要教育学生杜绝“螃蟹效应”。同学之间固然有竞争关系，但是，如果一味把同学视为竞争对手，那大家都会落得像竹筐里的螃蟹一样，永远也爬不出来。《礼记·学记》中有：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”意思是说，如果学习中缺乏交流切磋，就会导致知识狭隘，见识短浅。思维只有碰撞，才可能产生智慧的火花。与人交流讨论，只会丰富自己的思想，开拓自己的视野，纠正自己的失误。可以这样说，学生的广泛参与是合作学习有效的前提。我们重视小组长的作用，但不能心中只有组长。比如课堂上让小组长汇报、展示学习成果，其他同学只当听众，只给其他同学鼓掌、喝彩的权利，而不给质疑、评价的机会，这种做法都是不对的。总之，要教育、引导和鼓励学生以多种形式广泛参与同学之间的合作学习，避免把合作学习搞成个别优生的“独角戏”，把成果展示搞成尖子生的“一言堂”。 　　其次，也要强调师生合作。教学的过程其实也是师生合作学习的过程。应该明白，在新课改背景下，教师绝对不再是高高在上的知识传授者，不应再自视为“知识权威”，而“应该成为学习者，与学生一起‘同学’。教师上课也是‘上学’，教书也是‘进修’”。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。其备课、上课、辅导的过程也是学习的过程。一篇课文或相关知识点的理解，教师也不一定就能理解充分，上课时或是辅导跟学生交流时，要充分相信学生，善于倾听学生，敢于依靠学生。要处理好“预设与生成”的关系，当发现自己的不足时，教师要敢于否定自己，勇于肯定学生，实现教学相长，师生共同进步。苏格拉底说过，“每个人身