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兴趣,行进在化学课堂基本元素 　　随着素质教育的深入，教育者越来越清楚地认识到培养学生的综合素质，提高学生的科学素养至关重要。普通初中《化学课程标准》明确将激发学生的化学学习兴趣作为课程的基本理念。学生素质的培养，在很大程度上是学生化学学习兴趣的培养，兴趣是最好的教师。学生是学习活动的主体，兴趣则是学习动机中最现实、最活跃的成分，也是学生学习积极性中最积极、最活跃的心理因素。 　　一、动中见趣，活思跃记 　　化学是以实验为基础的学科，经过调查发现，绝大多数学生喜欢化学是因为化学实验活动有趣，以实验活动导入新课，有利于诱发学生的好奇心，诱导学生学习动机，启迪学生的思维，从而促使学生产生浓厚的学习兴趣。例如《钠》一节的教学，可设计分组观察一小块钠的真面目以及钠与水的反应实验导入新课，引导学生全面观察、广开思路。直观导入往往能马上引起学生兴趣，将学生的注意力集中起来。又如《氯气》的教学，直接出示一瓶氯气让学生观察颜色，闻其气味，感觉喉咙有何异样等，总结其物理性质。 　　游戏是学生喜欢的一种活动，通过游戏活动，可激发他们的学习兴趣。在讲授化学反应时，让每一位学生做一个纸火箭，下面加上醋和碱面，看看两种化学物质的反应速度和反应效果。通过游戏，学生提高了学习兴趣，并在游戏中掌握了知识，知道了化学反应的原理及作用。这样，学生觉得学习是一种愉快、开心的活动，没有压力，令他们更喜欢上化学课。 　　二、光影示效，形象激趣 　　随着科学技术的发展，光电动感的合成能形象生动地补充难以完成的演示实验。当今时代多媒体运用发展快，我们的教材往往很难跟上发展步伐，满足学生的需要。而多媒体的使用正好可以弥补这方面的不足，可以作为激发学生兴趣的教学手段。 　　初中学生的思维特点是以逻辑形象思维为主，而先进的电教手段，具有形声动感的特点，正好适合初中学生的心理特征，所以在化学教学中，应用多媒体教学，更能激发学生的兴趣，更有利于发展学生的思维能力，提高教学质量。如《灭火器》、《能溶解黄金的液体》、《生活中的化学常识》等难以演示的实验，如果先播放一些有关科教题材的影片，让同学们看到化学反应、物质生成的发生过程及其造成灾害的场面，犹如身临其境，有一个感性认识。也可以通过动画的形式，使知识生动易懂。利用电教手段的直观性，有声有色的动画图像，把宏观抽象的东西转化为微观的生动形象的屏幕演示，调动了学生的学习积极性，提高了课堂的效率。 　　三、巧用模仿，沟通建趣 　　有些学生由于化学基础知识比较差，在读题时，找不到知识点的所在，做题就会感觉很吃力，对化学学习不感兴趣。教师在教学中，将化学试题进行归纳，对于每种习题的解题思路带领学生进行分析，之后让学生模仿教师的分析过程，给其他学生讲解一遍。这样学生在模仿的过程中培养分析问题和解决问题的能力，形成知识体系，时间久了就会形成能力，形成自己的学习方法，找到了自信，就会对学习化学产生兴趣。 　　例如，教师可以要求学生每周写一次学习心得，从学生的心得中可以发现学生化学学习中的很多问题，如学习方法不得当，认为化学怎么学就是不懂，认真听了也不行等等，对于学生能够发现并指出问题给予及时的鼓励。通过学生的心得可以发现学生的学习心态，针对这些问题，及时与学生沟通，并对学生进行引导，对化学教学非常有利。学生写学习心得可以是对一次化学考试内容或得失的总结，也以是对这一段时间来学习中的问题和心理的问题进行反思，在反思中学生能够发现自己的漏洞和不足，找到问题的真正所在，找到学习化学的方法，增强学习化学的兴趣。 　　四、化用表扬，情动其趣 　　表扬的力量是无穷的。无论是多大年龄的人都喜欢被人表扬，更何况是初中学生。在习题课上，化学教师可以对这一段时间表现好的同学进行表扬，指出每个学生在学习中还要加强的地方。例如，特别表扬某位同学：“现在能跟着教师听课了，以后要继续努力啊”。这时候不难发现被表扬的学生都会面带笑容，听课也很认真。有时候可能发现某位同学，前一段时间学习也很积极，为什么今天表现平平呢？反思了一下刚才的场面，发现刚才表扬的同学中没有她，她在过去的一段时间里表现也很好，这可能是教师忽略了她。如果课下教师及时找她谈话，对她的努力给予肯定，并说明课上没有表扬她的原因。学生往往会欣然接受教师的做法，上课时又表现出以往的积极状态。 　　教师要细心观察，提出的表扬与批评都要有针对性，具体指出是知识的理解有问题，还是应该掌握的元素化合物知识有欠缺，并提出下一步具体的要求，这样学生感觉到教师对他们的关注，而不是因为学习不好而不关心他们，因而产生学习化学的兴趣。 　　五、第二课堂，活学活用 　　教师不仅要在课堂上激发学生的好奇心和学习兴趣，还应该开展第二课堂，实施课外活动，从而有效激发学生的学习兴趣。研究表明，学生更容易在遇到新奇事物时激发出兴趣。在问卷调查中，7