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内隐和外显学习与英语学习能力培养 　　摘要：内隐和外显学习是两种基本的学习机制，二者有其各自的特点和优势，在外语教学与学习中，二者更是密不可分，教师加强学习者外显学习的同时，也必须注意提高学习者的内隐学习，使二者有机结合起来，只有这样，才能有效提高学习者的英语能力，外语学习才能取得实质性进展。 　　关键词：外显学习；内隐学习；英语学习能力 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）17-0177-02 　　现代心理学研究表明，外显学习（explicit learning）和内隐学习（implicit learning）是人类完成复杂的学习任务、获取知识的两种最基本的表现方式。内隐学习这一概念诞生于20世纪60年代，是美国心理学家A.S.Reber首次提出来的。告诉人们，这种心理现象比我们所知道的外显性，有意识的学习机制更为复杂。到20世纪80年代中后期，随着现代认知学及心理学的发展，在二语习得领域外显和内隐学习机制的研究日趋成熟起来，研究者也开始注重这两种学习机制在二语习得过程中的协同作用。 　　一、外显与内隐学习机制的概念及区别 　　1.外显学习机制 　　外显学习机制是指通过显性手段，学习语言材料的词汇、句法、语法等方面的知识是经过有意识的努力获得知识的学习过程。在该过程中，学习者是具有目的性的，知晓学习的成分、内容和目标，对学会的知识也能够表达出来。外显学习具有以下特征：（1）有计划性。外显学习是处于严格计划中的学习行为，不论是长期计划还是短期计划，通过这些有计划的学习，学习者都会按部就班地实施和履行这些学习计划。(2) 有目的性。外显学习把获得知识作为直接目的。（3）有意识性。外显学习的过程是受意识支配的行为。（4）有付出性。外显学习是学习者有意识地对知识进行加工，对学习对象投入注意力，甚至强制记忆的过程。 　　2.内隐学习机制 　　内隐学习是针对外显学习而提出的，内隐学习是一种潜意识的行为，是一种自动的、不易察觉的、对复杂规律敏感的学习。学习者在学习过程中不知晓学习的成分、内容和目标。通过内隐学习所获得的知识通常表现为缄默知识的形式。Schmidt对第二语言内隐学??的定义是这样的：（1）内隐学习是偶发的；(2) 对学习过程所摄取的语言输入的特征无选择性注意；（3）通过无意识地归纳获得的抽象规则和表征；（4）是自发行为的唯一基础；（5）不受教学的影响。因此，内隐学习是潜意识或无意识地纯粹接触反应。由于内隐知识是学习者完全默会的、学习者元认知的知识，同时它又是学习者偶尔习得的，是隐性储存、自动使用的知识。因此隐性学习具有：自动性，稳定性，抗干扰性，从内隐学习的这些特点看，内隐学习在处理归纳复杂规则方面优于外显学习，然而在二语习得的过程中，一些外语能力的培养需要结合外显学习才能达到最佳学习效果。 　　3.二者的区别 　　首先，内隐和外显学习的运作机制不同。从生理机制看，外显学习是通过激活右半脑进行的，内隐学习是通过激活左半脑进行的。从学习机制看：（1）心理能力不同。外显学习是通过有意识的努力加工而形成的，内隐学习是无意识地纯粹接触反应。（2）心理特征不同。外显学习具有自我主体中心的表现特征，内隐学习则是客观中心。（3）信息联想方式不同。外显学习具有纵向联系性，内隐学习具有横向联系性。（4）知识获得的目的性不同。外显学习具有直接目的性，而内隐学习具有非直接目的性。（5）思维加工过程不同。外显学习是控制加工的过程，而内隐学习是自动化加工的过程。（6）知识运用对情景的依赖性程度不同。外显学习不依赖情景，而内隐学习依赖于情景的设置。（7）知识存储期限的时间长度不同。外显学习对知识的储存是暂时的，而内隐学习则是永久的。 　　二、内隐与外显学习机制对英语学习能力的培养 　　对于内隐和外显学习机制的研究对于二语习得的研究者探索理想的英语教学模式最有重要的意义。它能帮助学习者提高其对语言形式的外显认识，是外显知识在一定情况下转化为内隐知识，同时又不忽略语言运用能力的培养。 　　1.外语语感的培养 　　许多实践活动达到一定熟练的同时，都会产生一定的感悟能力，英语学习也不例外。语感不是学习者有意识获得的，获得语感的过程是自动的，是无需意识努力的内隐机制的作用。语感是对语言从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用等，综合的感知、领悟和把握能力。语感的内隐操练侧重于语篇层面，内隐知识的沉积是语感形成的根本因素。英语教学中的朗诵、熟读、背诵和复述就是通过对刺激材料的不断接触，形成无法言明却可以内在指导语言理解和言语生成的内隐知识。其本质是通过内隐学习模式使学生获得语感，但同时还要提供正规教学的外显知识，克服母语负迁移的发生。单纯的机械背诵只是一种的机械记忆，若学习者对语篇的意义及规则不理解，就很难灵活应用