写作教学中生活资源开发和配置.docVIP

写作教学中生活资源开发和配置 　　一、功利化思想折射作文教育怪现状 　　作文是生活的再现、反映和创造，生活是写作的源泉。但是目前高中作文教学应试倾向明显、功利色彩浓重。不少教师教育观念陈旧，因循守旧、故步自封，沿袭传统教学模式，既不关注学生作文能力的真正发展，又不关注学生主体精神的现实需要，写作训练通常只是停留在就事论事、为文而文的阶段，过多注重写作技巧的传授。在高中作文课堂里，一种体裁的作文反复练几十遍，目的是让学生对所谓的技巧能烂熟于胸。为应付考试，教师和学生都急功近利地搞模拟演练，试图通过短期“磨枪”或“押题”等方式去“迎接考试”，找范文、套模式。更有甚者，毕业班在临考前先背熟多篇“范文”，记叙文、议论文、说明文面面俱到，考试时根据题目套用，将“范文”填充到试卷上以博取所谓考试的高分。在这种功利色彩明显、应试倾向严重的写作教学活动中，学生似乎变成了为考试而作文的反复操练的“写作机器”，他们的写作活动只是处于“读范文—仿写”的封闭的怪圈之中，而同活生生的社会现实相脱离，同人的丰富多彩的复杂的心灵世界相隔离。这种状况造成的直接的、严重的后果是学生不喜爱写作，甚至厌恶写作，写作永远不能成为他们生活的真实需要，更不可能给他们带来满意的作文分数。 　　二、新课程新教材呼唤作文教学新思维 　　在新课程背景下，苏教版语文教材的“写作实践”就很值得我们学习和借鉴。其编写有如下特点：形式上：（1）有机性，强调读写结合，有机结合专题学习，激发引导学生写作；（2）选择性，每个专题后面的写作实践都有三个题目设计可供学生选择，学生也可自拟题目进行写作训练。内容上：（1）关注社会、自然与人生，突出写作内容的生活化；（2）重视情境作文，激发学生的写作兴趣与思维；（3）发展学生个性，强调个人的自由表达；（4）引导学生课外博览群书，注重人文素养的提升；（5）在开放性的写作过程中，融入合作学习的意识。 　　以必修三“写作实践”《写作，也是对话》为例（例子略，见必修三课文P31），不论是“寻找先辈洒下汗水的地方，祭扫先人???坟茔，了解故乡的风土人情”，还是“祖父老屋后那青翠的竹园、家乡小镇那青石板铺就的小路、雨点打在门前芭蕉叶上的声音、屋檐下挂着的那成串的辣椒”。如果不让学生走进生活，通过细心的观察，发挥合理的想象，是断然写不出有血有肉的文章的。至于《人物评传》和《走进×××》没有深厚的文学积累，不用欣赏或批判的眼光去看世界，不带思考的头脑走进文学作品，仅靠背几篇“范文”，是绝不可能写出具有真情实感、富含思想意蕴的文章的。 　　真正意义上的写作要求学生立足于生活，从生活中取材，对生活有感而发，源于自己的心灵，对读者掏出心来，和读者平等对话，让读者了解自己，同时考虑读者的情感和感受，让作文成为自我和读者交流的平台，把自己的思想火花记录下来，把自己的生活痕迹刻画出来，把自己的思考过程整理出来，既和读者分享，又使自己的思想得到磨炼，情感得到陶冶，而绝不是仅为了取悦于读者，投其所好，学生在作文中抒发的都是他们的肺腑之言，当然也是健康之音，假如一个人连真话都不敢说、不想说、不愿说，那他的写作还有什么价值呢？考试作文虽然有它特殊的一面，但并不排斥学生把目光投向生活，相反，高考作文正千方百计积极引导学生关注生活、关注社会、关注人生，强化对学生思维品质的培养，提高学生的思辨能力，从而提高学生对生活的正确理解、把握能力。文章天下事，小小作文题，折射的是社会的沧桑巨变，浓缩着主流价值观的与时俱进，也承载着教育工作者对素质教育的深深思考。 　　综上所述，我们不难发现，主张在写作教学中开发和配置生活资源的想法，对于改变当前传统高中作文训练模式、适应新课改新教材都具有相当的积极意义，学生若想改变写作无话可说的窘况，理所当然应当走进生活，到生活中去挖掘更多的写作素材，到生活中去习得更多的写作知识、写作经验、写作技能。 　　三、写作教学中生活资源的开发和配置 　　写作教学中的生活资源，从获取方式与途径来区分，可分为直接生活资源和间接生活资源。直接生活资源是指学生通过观察、实践、感悟便可直接获得的生活内容及体验，至少包括：学校生活资源（指校园里的人和事，学习、生活、运动等）、家庭生活资源（指家中的人和事，家庭成员、亲戚之间的交往、活动等）、社会生活资源（指自然界的万事万物，也包括社会上纷繁的人和事）、个体精神生活资源（指个人的内心世界，包括喜、怒、哀、乐、爱、憎、理想追求等）。间接生活资源是指学生通过阅读等方式从书籍、报刊等媒体上所获得的生活内容及他人对生活的体验，至少包括课内阅读（语文课本及其他学科课本或教材）、课外阅读。其中课外阅读可分为校内（图书馆、阅览室、读报栏、黑板报等）、校外（图书资料、街道文化）及网络资源等。 　　由此可见，写作教学中的生活资源原是极其