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农村高中古诗词教学思考与探索 　　【摘 要】古诗词教学是高中语文教育的重要组成部分，然而由于种种原因，边远山区农村高中古诗词教学现状不容乐观。本文对此进行了一些反思，并结合山区农村资源作了一些有效的探索和尝试，试图通过各种方式，调动学生的情感，激发学生的兴趣，提高学生鉴赏古诗词的能力，培养学生对诗词的感受力和审美力。 　　【关键词】古诗词教学 情境 情感 　　诗歌是文学的最高形式，是文学艺术群山之峰。我国一向被称为“诗的国度”，唐诗、宋词、元曲扬名中外，流传至今。诗歌最基本的特点在于抒情，它比其他任何文学体裁都更富于感情色彩。 　　《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”中强调：学生“要努力提高对古今诗歌语言的感受力，体味诗中的积极情感，提升审美能力和境界”。由此，我们不难看出当今语文课程改革对诗歌教学的高度重视。鉴赏古诗词的能力实质上就是对蕴含于语言中积极情感的体验和把握。在古诗词教学中，能否调动学生的情感，使其真正体味到古诗词的意境美，与作者同悲欢，共爱恨，是古诗词教学成败的关键。 　　一、边远山区农村高中古诗词教学现状分析 　　1.学生学习现状分析 　　（1）多数学生对阅读和学习古诗词持一种冷淡态度 　　一些学生认为古诗词言语含蓄，形式严整，引用典故，缺少时代特征，特别是长一点的诗词，学起来费时费力，又难懂又难记。这其实是因为他们对古代文学史乃至历史知识理解较浅，缺少古典文学底蕴造成的；还有些学生受当下流行文化和快餐文化的冲击，阅读空间狭小，阅读品位降低。 　　（2）很多学生学习古诗词的动机很纯粹，就是为了应对考试 　　学习诗词的目的是为了鉴赏美，是为了更好的体验人生和社会，陶冶情操，提高修养。然而，很少有学生是因为喜欢诗，觉得诗美才去读诗，多数同学学习诗词主要是为了应付考试。这种学习动机不是源于学生自身的内部动力，不会给学生带来精神的愉悦，只会成为学生沉重的外在压力，就算勉强去读也只是为记而读，有声无情；为读而读，声情游离。 　　2.教师教学现状分析 　　学生对古代诗词学习失去兴趣???有学生自身的主观原因。但是，反观我们的诗歌教学，不无缺憾。 　　（1）教学方法枯燥，课堂缺失美感 　　由于古诗词相对于白话文，字生、词难，学生难以理解，因此教师在教学古诗时多半是采用“释题目，知诗人；解难字，译全篇；说思想，齐背诵”的教法，整个教学过程程式化，重形式而轻内容，忽视了诗词意象、意境和心境三者之间的联系，将意、象分离，打碎了原本应该凭借想象创造出的美的意境，更无法从意象、意境中去体悟诗人的心境，使原来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被翻译成一碟索然无味的小菜，而且，这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词中所隐藏着的美感被扫荡殆尽，课堂上当然就缺乏美感，缺少“情”的涌动。 　　（2）教学途径单一，体验缺少灵动 　　新课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，拓宽学生的学习空间，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”但是从学生学习古诗的现状来看，还往往局限于课堂。教师也盯着课本，不敢越雷池半步，生怕节外生枝。在高中语文教材的古诗词中，风景与田园生活类的古诗词占了一定的比例，这类古诗词描绘的景象对从小生活在农村的学生来说并不陌生，但是教师在教学中还停留于对古诗词内容的还原，使学生脱离生活实际来学习古诗。教师牵引着学生苦苦思索遥远的、在彼时彼地的诗人眼里的景象和内心感受，使古诗词意象如空中楼阁，建立在学生并不丰富的生活经验之上。失去个体体验支撑的古诗词学习内容飘忽、陌生、短暂，学生学得费时费力却所得不多。缺了课外延伸、生活实践这一源头活水，不仅课堂如一潭死水，而且校园古诗文化建设更是淡漠，使学生的精神文化生活缺少古诗词的教化、美化。 　　（3）教学评价单一，个性遭遇扼杀 　　《高中语文课程标准》中指出：教学中要“注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义，会使我们教学中在教学方法的选择上更加灵活”。因此，我们应该发挥学生的个体性，鼓励他们对古诗文作品进行有个体心灵感应的解读，尊重学生在阅读中的独特体验，从而使他们获得成就感与创造美感。可是一些教师往往以参考书为依据，向学生灌输标准答案式的结论，以教师独断专行的一元阐释取代了学生个性化的多元解读。他们根本不敢放手把主动权交给学生，根本不用心去思考学生独到的见解是否正确，只要与参考答案有出入的就是错的。老师在课堂上不是在与学生对话，而是在与自己设计的问题对话，完全把学生放在一边。这种呆板、僵硬的教学模式严重地扼杀了学生的个性，学生毫无审美体验而言，慢慢地，便丧失了对古诗文的学习兴趣，更不用说受到情感的熏陶了。 　　（4）忽视古诗词的工具性作用 　　古诗词的语言凝练优美，用字用词讲究