分析小学生计算错误原因与解决策略.docVIP

分析小学生计算错误原因与解决策略 　　每次批改作业或卷子时总会遇到不少学生因计算错误而失分的情况。小学生在数学学习中，特别是数的计算过程中，经常会出现这样或那样的错误。近年来，随着素质教育的全面推进，新课程改革的具体实施，学生学习的信息渠道更广。数学课堂中计算机、多媒体等现代化辅助教学设备的引入，增强了教学的直观性，提高了学习效率，但学生的数学学习过程变成了教师的一厢情愿，数学思维明显减弱，数学运算能力下降，甚至连计算能力也出现了“危机”。 　　在小学数学教学中，如何提高计算的正确率是一个不可忽视的问题， 小学生计算能力的提高，是当前小学数学教学的一个突出的问题、一个急待解决的问题。 　　一、 分析原因 　　（一）教师的教学方面 　　1. 对口算的意义与作用认识不到位。在我们的教学中，教师不重视口算教学，将其视为浅层次的、附带的教学内容。往往重结果、轻过程，只满足于口算的正确，不去花时间分析学生的思维过程，比较、评价各种计算思路的优劣。有的老师还会简略口算的教学，把口算的教学内容与下一课的内容缩减为一课进行教学。 　　2.教师在计算教学过程中忽视了算理的教学。计算教学要在领悟算理的基础上掌握算法，最后形成计算技能，不明白算理的算法是机械的算法，对计算技能的形成是不牢固的。在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然。” 　　如教学“十几减9的退位减法”，师：“15减9”等于几，很多学生马上就会举手，老师要求同学们用小棒来摆一摆，很多同学就开始摆弄了，也不听老师的要求。等汇报的时候，学生有的说：“我从15根小棒里面一根一根地拿，拿了9根，就剩下6根了。”有的说：“我先拿5根，再到整捆里拿4根，也剩下6根了。”之后，老师就让学生选择自己喜欢的方法计算其他题目。这样的操作并没有使其思维能力得到提升，不会的学生在操作了小棒后还是不会，这样的教学，学生对算理岂能理解？又怎么能够进行正确的计算呢？ 　　（二）学生方面 　　1.学习动机不明确，形成不良学习习惯 　??学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量。现在，很多的学生不是“我要学，我要做”，而是“老师和家长要我学，要我做”，所以做题时只管完成，不管正确与否，见题就做。 　　缺乏认真、仔细、负责的学习态度和良好的计算习惯。由于写字潦草，结果0、6不分，1、7互变，4、3混合等。书写时乱涂改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且易产生误看、误写的错误。计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有草稿，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而随意写在桌面上，垫板上，甚至于手背上……思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。 　　2.概念、法则理解不清 　　概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。 　　错例：（1）800÷300=2……2； 　　（2）35.8—1.15=2.43； 　　（3）1.6×1.2=19.2； 　　（4） +=； 　　（5） 2×=。 　　（1）这是学生不理解余数与被除数的对应关系而导致的计算错误。 　　（2）学生对小数的加减法的计算法则没有掌握，应是小数点对齐，而不是末位对齐。 　　（3）学生受到小数加减法法则的影响，对积里小数点的位置按小数加减法处理了。 　　（4）把分子与分子相加，分母与分母相加，分数概念完全没掌握。 　　（5）分子分母都乘2，结果仍得三分之二，对分数的意义、分数的基本性质都缺乏理解。 　　3.学生心理因素方面的原因产生的错误 　　（1）受小学生注意力不够集中的影响 　　小学生的注意力不稳定、不持久、易分散，这也是抄错题的重要原因之一。另外有些计算错误，是由于小学生不善于分配和转移自己的注意所造成的。如初学竖式计算除法时，有些学生只注意试商而未顾及观察余数是否比除数小，而造成商的位数增多的错误，这都是由于小学生不善于注意的分配，表现顾此失彼，应接不暇而“丢三落四”。 　　（2）受思维定势的影响 　　思维定势，是指人们按照已经习惯而且比较固定的思路、方法去考虑问题，去寻求问题答案的一种思维惰性。在计算中，思维定势的消极作用主要表现为老方法、旧法则干扰新法则，或已掌握的新法则排挤过去掌握得不熟练的旧法则。由此可见，多次单一的重复练习所巩固起来的思维方法和计算习惯，有可能形成一种定势，对新情况、新条件或新要求起干扰作用。 　　二、解决的策略 　　针对以上教与学两方面造成学生计算能力下降的原因，我觉得在以后的教学工作中应从以下几方面去努力： 　　（一）端正学习态度，培养学生的计算兴趣 　　皮亚杰说“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 计算题枯燥乏味，学