结束特征治疗方法概念表现原因多动症的表现活动过度注意障碍课件.ppt

多动症的概念 多动症是儿童期常见的行为问题。本症有两大主要症状，即注意障碍和活动过度，可伴有行为冲动和学习困难。通常起病于６岁以前，学龄期症状明显， 【多动症概念】 成人多动症 不同时期的多动症症状原因 多动症的特征 如何治疗儿童多动症 ? 以往认为，多动症是一种儿童自限性疾病，随年龄增长，可自然消失。现经学者们长期追踪观察发现： （1）仅部分多动症患儿可自愈多数患儿的症状可延续至成年。 （2）治与不治，早治与晚治，在疗效和预后上，可有显著的差异。 因此，目前一致的看法是：多动症应及早治疗，综合治疗。 家长和老师应统一以下几点认识： 第一，儿童多动症是病态，不应歧视，不应打骂，以免加重孩子的精神创伤。 第二，对儿童多动症必须进行药物治疗，但药物不能代替教育，药物可为教育提供良好的条件，并应正确理解药物的作用与副作用。 第三，要取得良好的疗效，必须四方面（患儿、家长、教师、医师）的互相配合。 物理疗法 心理疗法 行为疗法 神经生理训练 ＆同伴也可适当了解有关多动症的知识，平时不要用特殊的眼光对待多动症患儿，积极而细心地观察其行为，有特殊情况及时和老师家长联系，用平常心自然地引导患儿，调节氛围和一定得节奏、、、比如：在一个教室进行一项行为矫正实验，那些表现好的同伴做样板，有条不紊地完成任务，让多动症儿童观察学习，并适时鼓励之。 结束…… 应该来讲，目前多动症的治疗方法的操作效率还是不怎么好，效果也不是很行，这边需要我们更进一步的研究、、、、 不过事实证明，不管是心理还是生理上的治疗方法如何，防范于未然才是最重要的，孩子是脆弱的幼苗，需要我们细心的呵护，耐心的引导、、、、而不是等到问题出现了甚至产生了一定的后果才反应过来而给予关注，此时造成的伤害仅仅治疗是弥补不过来的！ 注意障碍 又称注意缺陷障碍，注意障碍为本症最主要的表现之一。患儿主动注意减退，被动注意增强，表现为注意力不集中，上课不能专心听讲，易受环境的干扰而分心。注意对象频繁地从一种活动转移到另一种活动。做作业时不能全神贯注，做做玩玩，粗心草率。做事有始无终，常半途而废或频繁地转换。做作业拖拉，不断地以喝水、吃东西、小便等理由中断，做作业时间明显延长。有些患儿表现为凝视一处，走神，发呆，眼望着老师，但脑子里不知想些什么。老师提问时常不知道提问的内容。注意障碍是本症必须具备的症状。 活动过度 活动过度为另一常见的主要症状。表现为明显的活动增多，过分地不安静，来回奔跑或小动作不断，在教室里不能静坐，常在座位上扭动，或站起，严重时离开座位走动，或擅自离开教室。话多，喧闹，插嘴，惹事生非，影响课堂纪律，以引起别人注意。喜观玩危险的游戏，常常丢失东西。多动有两种类型：一是持续性多动。患儿的多动性行为见于学校、家中等任何场合，常较严重。二是境遇性多动。多动行为仅在某种场合（多数在学校），而在另外场合（家中）不出现，各种功能受损较轻。 冲动性 情绪不稳，易激惹冲动，任性，自我控制能力差。易受外界刺激而过度兴奋，易受挫折。行为不考虑后果，出现危险或破坏性行为，事后不会吸取教训。 学习困难 主要表现为学习成绩低下。多动症患儿智力是正常或基本正常的，学习困难的原因与注意力不集中、多动有关。出现学习困难的时间，决定于智力水平及多动症的轻重程度。智力水平中下的严重多动症患儿在学龄早期就可出现学习困难。智力水平较高、多动症状较轻的，可在初中阶段才出现学习困难。 神经系统发育障碍 有半数左右患儿可见有神经系统软体征，表现为快速轮替动作笨拙，共济活动不协调，不能直线行走，闭目难立，指鼻试验阳性，精细运动不灵活，部分患儿可有视觉－运动障碍、空间位置觉障碍等。 多动症 孩子 同伴 家长 老师 结束 特 征 治疗方法 概 念 表 现 原 因 学 习 快 乐 返回 返回 返回 返回 * 特 征 治疗方法 结束 概 念 表 现 原 因 多动症是儿童期常见的行为问题。本症有两大主要症状，即注意障碍和活动过度，可伴有行为冲动和学习困难。通常起病于６岁以前，学龄期症状明显 结束 特 征 治疗方法 概 念 表 现 原 因 注意障碍 活动过度 冲 动 性 学习困难 神经系统发育障碍 结束 特 征 治疗方法 概 念 表 现 原 因 脑神经递质数量不足 脑组织器质性损害 遗传因素 其他因素 结束 特 征 治疗方法 概 念 表 现 原 因 多动症的最新临床诊断标准是1989年由美国精神医学会制定的，现摘录如下。当与大多数同龄儿童相比，下列行为更为频繁，符合下面14条中的8项，并持续6个月的，诊断具有注意缺乏多动障碍。 结束 特 征 治疗方法 概 念 表 现 原 因 　目前治疗ADD/ADHD的方法有多种：药物