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刍议语文阅读教学高效课堂构建 　　【摘要】课堂是提高教学质量的主阵地，课堂中教师有效的教学行为决定了课堂教学效率的高低。在教学过程中将常见类型文章的学习方法教给学生，营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生，面向全体，注重个性，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件，在学生学习方法掌握的情况下，让学生自主学习、小组合作学习。教师在巡视的过程中，主动去发现问题、提醒学生，必要时甚至要参与到学生的学习中去，听取学生的不同见解。让学生真正成为学习的主人。 　　【关键词】语文教学；高效课堂；构建 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 　　中语会理事长王景华先生认为课堂教学还存在以下问题：教学目的的急功近利，忽视对学生的终身培养；阅读方面，重视文本的讲读，轻视学生自身的阅读体验，以讲带学；青年教师忽视对学生学习兴趣、学习习惯的培养，不重视课堂教学语言研究；课堂教学评价不科学、不合理等问题。中语会副理事长高迎熙先生指出，高效课堂是“点亮一盏灯，照亮一大片的真功夫。”并且就高效课堂的特征做了如下阐释：在形式上，是学生高效学习的课堂，是教师高效引领的课堂，是师生高效互动的课堂，是学生思维高效碰撞的课堂；在教学内容上，应是丰富知识、增强能力、启迪智慧、升华情感、唤起创新意识的阳光课堂、生态课堂；在检测结果上，应该是目标达成度高、课堂生成性高、学生参与度高、发展性高，教学相长、效果明显。 　　那么，如何在语文阅读教学中构建高效课堂？笔者从教师的教学行为、学生的学习方式、语文的教学方法这三方面来谈一谈自己的一些收获，以期方家斧正。 　　一、教师的高效教学行为是创建高效课堂的前提 　　（一）教师要加强自身的学习，树立正确的课程观 　　所谓高效，是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。课堂是提高教学质量的主阵地，课堂中教师扮演组织者与引导者身份，教师有效的教学行为决定了课堂教学效率的高低。 　　教师、文本、学生、环境是相互作用不可分割的。想提高课堂效率，首先是教师自己的修养要提高。教师不仅要努力学习专业理论，提高自己的素养，还要大量阅读文学著作，扩大知识面、丰富自己的文化积淀，并在教学实践中积极反思、交流，不断提高自己的课堂实践智慧。这样才能有效的确立“用文本”的正确教材观，创造性的运用文本。 　　华东师范大学博士生导师巢宗祺教授曾指出语文教师水平的高低，主要决定因素在于学养、理念、技能和方法。作为一名教师，我们首先要大量的阅读，我们应是学生平等的对话者、指导者，对文本而言，教师本身又是一个解读者和探究者。教师的教育观念、知识拥有量、方法态度都要与时俱进，成为一个自觉的自我发现者。唯其如此，我们才能容纳学生对文本的多元解读，才能不因学生形形色色的解读不同于“标准”解读而忧心忡忡，同时才能成为平等的首席，进而帮助学生正确的解读文本。换句话说，一个语文老师没有对自己手中的文本进行一番详尽的解读，那么课堂上何来高效。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或是学没有收获，既使教师教得很辛苦也是无效教学。因此，我们教师要先提高自己的文学素养。 　　（二）教师要有明确的教学策略 　　1.培养学生良好的学习习惯 　　从发展学生个性角度来说，语文教学就是要从理解和运用语言的能力方面来完善学生的个性。从这个意义来讲，培养学生良好的语文学习习惯，就是语文教学的任务。 　　笔者在语文教学过程中制定了一系列的制度：如“晨读制度”、“图书交换制度”、“手拉手一帮一制度”等。接手新班时，在阅读教学中，就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解课文主要内容。这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”。每天的晨读就是背诵精美古诗文。当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就形成了良好的学习习惯。但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。一学年下来，学生已经会背六十多首古诗了。 　　2.把学习方法教给学生 　　新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。在语文教学中，我将教材内容进行归类，分为“写人记事”、 “童话”、“古诗”、“散文”等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习：第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事；第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。这样，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。 　　我认为教师应该寻找一种教学模式。例如：童话类体裁的