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青海民族地区双语教育多元重构与文化反思 　　摘要：本文在问卷调查的基础上，从社会微观视角出发，以青海藏区多元文化场域的双语教育与区域发展的社会重构为主题，探析了新时期青海民族地区社会文化的多样性、区域文化的互动性、民族文化在区域利益层面的博弈性等多重社会文化样态及影响因素。着重指出：青海民族地区双语教育的拓展与推进基于多元民族文化场域中异质文化间的并存共生、良性互动与包容共享，民族地区双语教育不能忽视文化发展的多元性与多样性，共享、包容与尊重是双语教育最终取得发展的动力根源所在。 　　关键词：双语教育；数学教育；文化反思 　　中图分类号：C95 文献标识码：A 文章编号：1005—5681（2012）03—0077—05 　　20世纪50年代以来，我国许多少数民族社区从封闭的、仅使用母语或母文字的社会，逐渐演变成一个操汉语和少数民族语言的对外开放的双语、双文化社区。在21世纪全球一体化的浪潮中，在一个多民族国家与社会的教育领域里，如何处理国家主义与民族主义、主体民族与少数民族、社会一体化与文化多样性、机会均等与文化差异的问题，不仅是各国政府在实践中遇到的棘手问题，也是当前理论研究的热点问题。因此，本文通过对青海藏族社区数学双语教育的社会考察，以期对该领域的理论与实践研究提供有益的经验与启示。 　　一、青海藏族地区双语教育的社会场域 　　藏族在青海省各少数民族中是人口较多且相对比较集中的民族之一。双语教育是青海省藏区教育的主要特点，也是青海省藏区中小学教学活动的主要模式。建国以后，特别是党的十一届三中全会后，国家在藏区投入了大量的人力、物力和财力，使藏区的双语教育及其研究取得了前所未有的成就。然而，青海省的藏族聚居区多处于高寒地区，地理位置偏僻，交通极为不便，自然环境恶劣，经济发展滞后，加上青海省藏区双语教育起步晚，对青海省藏区双语教育的发展带来了诸多的不利。青海省藏族双语教育研究一直是国内民族双语教育研究领域中的一块短板，其中数学双语教育的研究几乎处于空白。 　　数学教育是我国民族地区中小学教育的主要内容之一，它是促进学生??面发展教育的重要组成部分，它担负着使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能、理性思维、创新能力等任务，同时还具有传承民族文化尤其是民族数学文化的责任，即民族地区的中小学数学课程承载着数学教育和民族文化传承的双重任务。因此，数学课程具有科学性和民族性双重性质，既要体现数学课程的共同要求，又要符合民族文化、环境的要求，促进民族数学及其文化的发展。 　　长期以来，藏学界和民众观念都存在不同程度的“重文轻理”现象，致使藏族理科双语教育成为青海省藏区双语教育中最薄弱的环节，科研和教学都还在襁褓之中。作为理科基础课程的数学是藏族学生最难学的一门课程，有效提升藏族学生数学双语教学质量需要了解影响其教学效果的主要因素。从教育传播学的角度来讲，教育者、教育信息、教育媒体和受教育者这四要素构成了所有的教育传播过程。…其次，从学习者的角度而言，有效的学习过程应该是有意义的学习，这包括五个外显特征：主动参与的、建构的、有意图的、真实的、合作的。 　　笔者通过十几年的数学教育教学工作，认为施教者和受教育者这两方面在影响双语教育教学效果中是不可忽视的因素，即学生对藏汉双语教学的掌握情况及存在的问题和教师双语教学能力等因素，从中反馈的信息更能说明问题，找到原因。本调查问卷通过对接受藏汉双语教育的藏族学生认知规律、学习心理因素的测试以及对藏区数学双语教师基本情况的调查，研究影响青海省藏区数学双语教育的具体因素，为积极推动青海省藏区的数学藏汉双语教育的发展找到更多的科学依据。 　　二、调查维度中的藏族数学双语教育 　　为了了解和分析民族地区数学双语教育的情况，作者于2009年至2010年对青海卫生职业技术学院、青海交通职业技术学院、青海警官技术学院、青海建工建材技术学院、青海畜牧兽医职业技术学院和青海省民族大学预科部等六所院校中来自青海省玉树州、果洛州、黄南州的在中小学接受藏汉双语教育的300名藏族学生进行了问卷调查。同时，随机选取藏族学生100人进行访谈，其中男生50人，女人50人。 　　主要采用测试法和访谈法进行调查分析。首先对藏族学生的认知规律进行调查：从学习兴趣等七个方面对青海省民族大学预科部藏族学生中的较优生与学困生进行了调查；然后对藏族学生数学学习心理因素进行调查：让学生根据相关因素对自己学习数学的影响程度进行打分。最后，根据调查发现的问题对双语教育的态度进行更深入的访谈。 　　（一）藏族学生数学认知规律调查及结果分析 　　具体方法是：把二年级藏族学生两个学期的数学成绩相加，取每个班的数学总评成绩前10名为甲组，后10名为乙组，共选定被试对象200人，甲组100人，乙组100人。调查问卷分为客观题与主观题两个部分。