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创新视野下高校传统课程教学现代转变 　　【摘要】创新教育是我国高等教育改革的必然选择。创新人才培养，创新教学是关键。目前我国高校传统课程教学不利于教学质量与成效的提高，我们应当充分重视教学模式的改革和教学设计的创新，在教学理念、教学内容、教学过程、教学方式上进行调整与探索，从而实现“教师中心”向“学生本位”转换、引导学生由教材向学科拓展、“课堂讲授”向“课外开放”延伸、个体单干向团队合作式学习过渡的现代转变。 　　【关键词】高校；课程教学；创新 　　【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0012-02 　　1创新教学的内涵 　　创新教学是一个流行概念。创新一词是舶来品，其拉丁文的含义是“更新；创造新的东西；改变”，将创新引入教学领域之中，是取其改变之意。因为教学是一个需要动态把握的概念，它的内涵随着时代的发展而更新。作为现代教学的后期产物，创新教学是继第五次信息革命之后，随同后现代思潮，非理性哲学，建构主义理论，以及新媒体技术的不断发展而出现的一种当代教学模式。 　　创新教学是知识经济时代的产物，它的社会基础是信息化大发展的一个“最新”阶段。同现代教学相比，创新教学其系统内部各组成要素，如对象、内容、组织管理形式、资源配置、教学情境、方法与策略、以及评价机制等都有了一些改变，更被赋予了时代的意义。创新教学其内容特征主要着重强调课程通识化、内容非结构化、以及实践基础上的学习共同体概念。就教学方法和组织形式而言，其课堂中心的外延不断扩展。鉴于此，创新教学视野下的高校课程应该是，从学生的身心发展和学习需求出发，开设通识课程，力图打破学科之间存在已久的藩篱，使文理互通，交叉学科相互渗透、综合和借鉴。通识课程实质上是培养一种完人，不仅有知识，而且有能力，会动手，善交往。不仅要使学生成才，更要有社会责任感和充满人文情怀。[1] 　　2创新人才培养，创新教学是关键 　　创新人才培养是一个复杂的系统工程，其中体制、制度、组织管理、以及课程改革是创新人才培养的外部条件，而教与学的变革是创新教学的成败关键。“时至今日，改革创新人才的培养模式，早已不是坐而论道就能自我解嘲的了，需要付诸实际行动。”[2]要培养具有创新人格、创新思维、创新能力的“三新”人才，必须进行教学改革。 　　体现创新的精髓，激发学生独立思考和创新意识，是课堂教学模式改革的根本所在。教师与学生之间，不能是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而应该是平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。教师是学生式的教师，学生则是教师式的学生。教师在创新活动中所做的理论研究、教学实践、经验积淀是创新性、个性化人才成长的关键。试行教学改革、培养创新人才不仅需要大刀阔斧且卓有成效的制度和政策改革，更需要一大批年富力强，富于创新意识和开拓精神的一线教师锐意进取。由于教学实践很难量化，更不可能提供具有普遍意义的科学范式，教师应将创新思维贯穿于每一门课程教学过程的始终。 　　3高校传统课程教学的现代转变路径 　　3.1教学理念：自“上”而“下”，“教师中心”向“学生本位”转换：“大学教学过程是教师和学生为实现知识的个体化和个体知识的社会化目标而共同进行的教与学的过程。”[3]教师角色的转变是开展创新教学的基础，它要求教师针对社会形势的发展变化作出相应的角色转换。传统的课程教学模式重视教师的作用，使学生处于被动状态。以创新观为指导的课程教学模式，教师是主导，学生是主体。以学生为主体，开展探究性学习，强调师生互动，教师和学生通过平等互动来实现学生身心的全面发展。 　　真正有效的高校课程教学是教师和学生共同努力的结果。在确立“教师主导”、“学生主体”的师生关系的基础上，教师精心设计学习任务和学习目标，通过探究式的、研究性的教学方法和策略，鼓励学生将学习与自身经历、科学发现的成果和经验建立联系，帮助学生建立自信心，在尊重学生多样化的基础上尊重、接纳不同学生对课堂的贡献，并熟练运用教育技术来鼓励学生参与互动，帮助学生对自己的学习负责，形成学生自主的、探索性的、研究性的学习效果，使之达到更高的水平。 　　3.2教学内容：由“浅”入“深”，引导学生由教材向学科拓展：在高校课程教学中，学生只学习教材的结果很容易造成文化素质教育课程教学的“浅建构”状态，由此带来的是学生的“浅接受”，即仅就课程的知识层面甚至只是常识层面做些泛泛了解。其实，教材在教学中能给予学生的帮助就是让学生掌握了基本内容以后，能够进入到更复杂深刻的学科的学习中去，能够探讨学科领域的一些问题。教师如果不能让学生超越教材来学习，那么，教学方法的创新不会有多大的意义。[4] 　　在知识经济时代，知识的更新换代周期不断缩短，通过书本很难了解到前沿的一些研究成果，如何在最短