高中生写作思维能力培养.docVIP

高中生写作思维能力培养 　　一、突破高中生写作思维定势 　　思维定势是学习的最大障碍。要想突破思维定势，我们首先要明确思维定势的主要表现。作文中，学生作文的立意定势表现较为明显。对于一个作文题目或写作话题，作文主题落入窠臼，作文中的形象不够鲜活，立意简单化、模式化，人云亦云。由于学生生活面受限，作文选材易出现定势思维。作文材料往往拘泥于自身生活的小圈子，所选材料总是被沿用了几年甚至几十年的陈旧事例，选材范围相当狭窄，有的甚至出现低幼化倾向。文章结构也有思维定势现象。多数记叙文往往是“总—分—总”的结构形式，议论文已经变为新八股文的结构形式。 　　导致学生思维定势主要有三种主观原因：一是受从众心理影响。学生把作文当作机械性的作业对待，忽视了作文的个性化特点，因而不能在合乎一定规律的基础上求得个性的发扬。二是被动心理的影响。其实???写作是最具主动性的一种思维活动，但是学生忽略了这一点。学生主动写作意识淡薄，写作时不肯动脑，甚至不愿动手。三是敷衍心理的影响。目前多数学生的作文在课外完成，作文随意性很大，有的是东拼西凑，应付了事。 　　如何突破思维定势？从教师角度讲，命题要求新。一个新的题目能够激发学生的思维兴趣，把学生的思维带入一个新的境界，让学生从中挖掘出新题材，寻求材料的变化，多采用新材料，采用鲜活材料，采用时代感比较强的材料。 　　培养中学生怎样的作文思维能力，怎样培养思维能力，前者属于认识的范畴，后者属于方法论的范畴。而后者是作文教学的主要方面，是作文教学的操作方法和实践方面的认知范畴，直接关系到作文质量的提高。 　　二、培养高中生写作思维能力 　　培养学生的思维能力，首先要有一个整体的系统的计划，全面培养学生的思维能力。 　　整个高中时期，我们可以分成四个阶段，将专项思维能力的培养与综合思维能力的培养结合起来，高一年级，为第一阶段，着重培养形象思维能力，作文样式以记叙文为主，通过同题系列作文，如“黄昏街道”、“人物素描”、“我的个人世界”等。引导学生观察社会，组织生活，丰富学生的感性认识，通过对感性认识的形象描述，拓展思维视野，为进行逻辑思维作认识上、材料上、视野上、语言上的准备。高二上学期为第二阶段，这是由形象思维能力过渡到逻辑思维能力的阶段。作文训练上，主要进行综合文体训练。作文题目比较上一阶段，要抽象一些，涵盖面也相应广一些，尽量让学生的思维呈开放格局，鼓励、提倡学生进行独立思维。比如让学生写自然系列的作文“风”“雨”“雪”“路”“桥”“水”“火”“登山”；写建筑系列的作文“门”“窗”“墙”；写沉思系列的作文“人在旅途”“站在窗前”“走在路上”。写此类作文，不给学生限定条件，可让学生自由选择、发挥。我们通过这种综合文体训练，使学生由形象思维状态，自然进入逻辑思维领域，检验培养学生开放思维的能力。高二下学期到高三上学期为第三阶段，主要培养学生的逻辑思维能力，形成思维的独立品格，引导学生独立观察、分析、认识社会现象、自然人生，形成自己的看法，作出评价。作文训练上，主要进行话题作文训练。材料来源有两个方面，一是古代精辟的、含义丰富深远的寓言故事，一是社会现实的热点问题，让学生对这些问题进行论证思考、评价。第四个阶段为高三下学期，这是各种思维能力的再综合阶段，它不是对第二个阶段的简单重复，而是一个提高的阶段，或许可以这样说，在前三个阶段中，学生的各种能力还是呈板块状分散排列的，那么，到了这个阶段，学生的思维能力通过训练，已经具有一种自我整合的功能，融合为一个整体，呈现立体状态了。这样，学生作文思维的弹性、张力、整合力就得到了加强。也就是说，这个阶段，学生的思维是最活跃和富于生命力的。 　　三、发展高中生写作思维能力 　　思维学告诉我们，思维能力的发展“表现为思维品质的发展”，“思维能力是思维品质的实质”。①心理学家杨清指出：“我们为了要有效地发展自己的思维，首先必须详细地检查自己的思维品质，然后根据检查的结果来自觉地消除消极的因素和继续地增进积极的因素”。①这就表明，思维品质发展了，思维能力也就发展了。就思维品质而言，归纳起来有选择性、批判性、独立性、敏捷性、广阔性、深刻性、严密性、创造性等多种，所有这些品质都是发展写作思维能力所不可缺少的。这就是说，发展学生的思维品质就是发展他们的写作思维能力。 　　就此，作文教学中发展中学生写作思维能力的主要途径可以从以下三个方面着手： 其一，丰富知识。心理学给思维的定义是“大脑两半球反映事物的一般特殊性和事物之间有规律的联系，以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。”②“以已有知识为中介”这句话充分表明了知识在发展思维能力中的重要性。如果知识贫乏，很多时候都会因为没有中介作为凭借而不能进行思维，思维的锻炼和运用受到限制，发展思维能力就很困难。同时，思维针对问题而来，有问题要