高中生物课堂小组合作学习探讨.docVIP

高中生物课堂小组合作学习探讨 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0282-01 　　摘要：近年来，新课程实施中的合作学习问题已经成为新课程改革的一个热点。由于小组合作学习在促进学生发展提和高课堂教学效果方面的独特优势，成为新课改倡导的学习方式之一，在高中课堂中得到广泛的应用。 　　关键词：高中生物；小组合作学习 　　在21世纪的今天，我们已经处在一个全球化的时代，和平与发展是世界发展的主题。当今社会人与人之间、民族与民族之间、国家与国家之间互相依存程度越来越高，在此背景下，一切创新性的工作都需要通过团队合作共同完成。学会合作不仅是学习的需要，也是工作和生活的需要。合作意识和合作能力已成为人生存和发展所需要的一项重要能力，学会合作是这一时代提出的十分重要的教育命题。联合国教科文组织二十一世纪教育委员会也在其报告《学习——内在的财富》中提出二十一世纪教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。因此，如何在学校教育中培养学生与他人的合作能力，是时代前进、社会发展对学校教育提出的新要求[1]。 　　1.小组合作学习的主要特征 　　1.1合作学习的基本形式是由学生组成的异质学习小组 　　合作小组中的每个成员在家庭背景、能力、性格等方面的条件各不相同，从而根据每个人的特点分配相应的任务与角色，使每个成员都能参与小组的活动。 　　1.2小组合作学习围绕一定的共同目标展开 　　小组的目标是小组合作学习的方向，也是小组合作任务达成的标准，通过共同目标的完成过程，把各个小组成员凝聚在一起，为小组的成长共同努力。 　　1.3小组合作学习的活动以学生同伴之间的互助合作为主 　　在小组合作学习的过程中，小组成员之间面对面的互动与交流，相互帮助、相互鼓励、相互支持，每个成员有自己的角色与任务，他们不仅要为自己的学习负责，而且要为同组的其他同学的学习负责，要与同伴形成积极的相互依赖关系，借以达成小组的共同目标，完成共同教师分配的任务，掌握一定的小组与人际相处技能，促进彼此间的成长与进步[2]。 　　1.4小组合作学习以小组的共同成绩为奖励学生的主要依据 　　对小组集体的奖励是对小组集体活动的肯定，以集体表扬的形式促使小组内部成员之间的团结、合作，增强学生的团体意识与集体荣誉感[3]。 　　2.高中生物课堂小组合作学习的策略 　　2.1提高学生对合作学习的认识 　　学生是学习活动的主体，只有学生参与到小组合作学习中来，才有可能实现合作学习的有效性。要想学生更好的参与小组合作学习，首先学生必须明确自己在小组合作学习中的地位，掌握合作学习的基本程序，才能提高学生主体的参与度，保证小组合作学习的有效性。从另一方面来讲，很多学生适应了以往传统的传递式，对小组合作学习一时还不适应。因此，帮助学生理解合作学习，可以使学生更快适应新的学习方式。 　　2.2合作学习小组的组建 　　合作学习小组的组建原则是“组内异质，组间同质”。要做到合理分组，教师首先要全面了解学生。不仅要了解学生的学习成绩情况，还要了解学生的个性、背景、特长、能力范围等情况，这样有助于做到真正的异质分组。其次，教师要确定合适的小组规模。小组规模对小组中每个成员的参与度有很大的影响，随着小组规模的扩大，小组成员的参与度会相应地降低。而小组规模过小又容易影响小组合作学习的进程。总之，小组的规模是由很多因素来决定的，教师应该根据自己课堂的实际情况来确定小组的规模。 　　2.3创设小组合作学习的情境 　　教师对教学情况创设的成功与否影响着学生主动性的发挥。如果教师从学生实际出发，根据学生的年龄特点、认知规律、知识经验等特点，提供给学生丰富的背景知识，以他们所喜爱的方式来呈现教学内容，激起他们的兴趣，引发他们的合作愿望，课堂中的小组合作学习可能会收到更好的效果。 　　2.4恰当把握小组合作学习的时间 　　小组合作时间过短是小组合作学习实施中较普遍的现象。引起这种现象的原因主要在于教师担心合作时间太长会影响整节课教学内容的完成。而事实上，由于合作时间过短，小组合作学习难以发挥其应有的作用，从而影响了课堂教学效果。小组合作究竟应该持续多长时间，应该由合作任务的实际情况来决定，关键在于教师要有控制和把握小组合作时间的意识和能力。 　　2.5在发挥学生主动性的基础上合理指导 　　小组合作学习是以学生为主体的活动，小组合作学习的开展是通过学生的主动学习来完成的，教师不应该对学生活动造成过多的干预。但为了保证学生小组合作学习的有效开展，教师应该适度地给予学生一些指导。比如说教师要关注学生的参与情况，鼓励参与性低的同学参与合作学习，提高小组合作学习的积极性。总之，在小组合作学习中，要强调学生学习活动的自主性，但决不是教师完全放任自流，而是要在宏观上加以指导，很