初中历史教学中“目标导学”环节发挥学生主体性案例研究.docVIP

初中历史教学中“目标导学”环节发挥学生主体性案例研究 　　【内容摘要】人的主体性发展水平的高低是衡量社会进步程度的重要标志，也是一个人发展水平的重要尺度。历史教学承担着发展学生主体性的重要使命，本文从学生主体性特征与目标导学优势、影响学生主体性培养的诸因素、目标导学环节下学生主体性发挥的实施途径三个方面展开论证。 　　【关键词】目标导学 主体性发挥 历史教学 　　新世纪伊始，新一轮的课程和教育改革浪潮又掀起了，这次改革的实质，就是倡导课程的开放性、活动性和自主性，更重视学生主动探究和自主学习的能力，关注课堂愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为学习的主体，促进学生的终身发展。《新课程标准》也明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。这些无疑对全面实施素质教育，真正实施科教兴国战略具有十分重要的意义，也无疑对我们一线的历史教师提出了新的任务和要求。 　　为了进一步全面推进素质教育，培养具有主体性的现代人才，笔者进行了在初中历史教学中目标导学模式下“目标导学”环节学生主体性发挥的案例研究。 　　一、学生主体性特征与目标导学优势 　　学生主体性特征：指作为主体的人在对象性活动中所表现出来的主动的、能动的、自觉的态势。主体性的主要特点可以概括为：自主性、能动性、超越性。 　　目标导学优势：“导”是指教师在教学过程中的引导、指导、导控作用。“学”是指学生在教师导引下自主探究、合作学习，主动掌握基本知识，学会学习方法、养成良好思维习惯、提高思想认识，促成人格升华。“目标导学”是指教师依据课程标准和学生实际，以教学目标为导向、激励、指导分步达成教学要求的基本方式和流程。目标导学的优势在于：在新的教学模式“目标导学——活动建构——当堂达标”中坚持“以人为本”的教育理念；制定科学合理的教学计划；大胆创新，转变教学方式，能更大程度的激发学生学习兴趣和创造力；激发学生在教育教学中主动、能动、自主创新的学习。促使学生从被动听讲走向教师引导下的学会学习、主动发展，???达“会学”与“学会”的彼岸，进而推动学生的终身学习，终身发展。 　　二、历史教学中影响学生主体性培养的诸因素 　　1.和谐的师生关系 　　教师的人格力量对学生有着很大的影响。“亲其师，信其道”，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。因此教师在学生心中的位置，一定程度上决定这门学科知识在他们心中的位置。所以，历史教师在教学过程中要注意与学生的情感交流，从“传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者”，让学生真正爱上历史这门学科，迈出学生渴求知识的第一步。 　　2.提升学生的需要层次 　　学生整个精神世界的驱动力，学生的学习才能摆脱外在力量的诱迫而成为内在的追求。因此，明确历史学科重要性，加强学习目的性教育，提升学生的需要层次，是教学的主要目标，也是教学的动力源泉。教学过程中应让学生认识到学习历史这门课程与人类进步、社会发展、个人成长的关系。唐太宗李世民有言：以史为鉴，可以知兴替。毛泽东在1920年致好友的书信中分析袁世凯称帝、段祺瑞执政之所以失败时，就提出“均系不读历史之故”，因之“劝大家读历史”。因而学好历史近则以考上理想的高中，远则可以读史明智，以过去来让自己明白“现在”该怎么做，从而改变“未来”，实现远大的理想。 　　3.树立学习成功的自信心 　　德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励是一股强大的推动力，它能激发学生求知欲望，能让学生大胆地表现自己。当然，这种激励不仅是简单的掌声和表扬，而是渗透到教材的处理中，不知不觉的激励。例如在学习第三次科技革命时，有个不爱学习的学生谈到第三次科技革命的互联网投资、网络游戏投资， 　　我立刻抓住时机激励他：“只要你刻苦读书，十年后一定比Bill Gates 做的更好，但现在千万别为了痴迷游戏而耽误了学习。”正是通过这夸张而又风趣的激励，使这位曾经不爱学习学生对历史有了兴趣，上课认真听，成绩也有了很大的提高。 　　4.充分利用现代化的教学手段 　　在历史教学中，改变以单一的讲说练教学手段，充分运用现代化教学手段传递历史信息，更直接化、情境化，也更有利于发展学生思维能力、认知能力，对提高学生的学习兴趣，主动求知，提高教学效果必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。 　　三、目标导学环节下学生主体性的发挥的实施途径 　　目标导学环节是一节课的初始环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一个良好的开端是开启学生思维的钥匙，照亮学生前进的明灯。目标导学环节的构思设计影响到整节课的教学氛围与效果。在此环节，我主要是从以下方面着手： 　　步骤一：创设