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初中物理分层教学实践与思考 　　【摘要】 《初中物理课程标准》提出:“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标,满足每个学生发展的基本需求,改变学科本位的观念,全面提高公民的科学素质。”可是在教学实践中,由于各种原因,同一班级里的学生在思维品质、基础知识、学习能力等方面的差异十分突出,不同层次的学生对教学有不同的要求。为此,我所做的课题(注:2011年9月立项的市级重点课题《分层教学在初中物理教学中的应用》的课题研究)在尝试一种新的教学方法即分层教学法。这种教学法就是把同一个班级的学生,按照学习基础、能力差异分成若干个层次,再有针对性地设定不同的教学目标、教学内容和评价标准,分层备课、分层授课、分层练习、分类指导、分层评价,做到课堂教学有的放矢,课外活动区别对待,评价标准各有侧重,充分调动各层次学生的学习积极性,使每个学生在各自原有的基础上得到最大限度的发展。下面就本人在实施分层教学方面谈谈自己的看法。 　　【关键词】 物理教学 因材施教 分层教学 　　【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0044-02 　　1 初中物理教学中“分层次教学”的实施 　　1.1 学生分层 　　在教学中,根据学生的物理基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,可将学生依上、中、下按1:2:1的比例分为A、B、C三个层次:A层是拔尖的优等生;B层是成绩中等的学生;C层是学习有困难的学生。按照我校实施“本土化三段六环节尝试教学模式”老师按高、中、低三个层次成立一个合作学习小组,指定那个高层次的学生任组长,将学习小组划块编排座位,A层学生坐中间,B、C层学生两边各占一个组成六人或八人学习小组,使小组组间同质,组内异质,将以方便实施针对性分层教学。同时还能达到“兵教兵”,“兵强兵”的作用,最大限度的发挥小组之间、学生之间的学习优势,提高小组学习效率。同时由于分层的不固定,学生分层可上可下,又增强了学生的自主性,培养了学生的创造力和强烈的竞争意识,出现了“你追我赶,奋勇向前”的可喜局面。 　　2 在各教学环节中施行“分层次教学” 　　2.1 教学目标层次化 ??　分清学生层次后,合理地制定各层次学生的教学目标。教学目标制订要满足适度性、层次性和阶段性,即目标的难易要符合学生的实际,既能实现又不是轻松实现,有利于发展他们的“最近发展区”,他们经过自己的努力,“跳一跳,够得着”,学习成绩可以在原有基础上稳步提高;目标分层同时又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件。使基础层同学能够“消化得了”,又可使发展层同学“吃得好”,还要使拔高层同学“吃得饱”。 　　2.2 教师备课层次化 　　在备课时,根据教材内容和课标要求以及各层次学生的水平,先对各层次的学生制定不同的教学目标。各层次学生最低要达到课程标准基本要求,掌握课本的基本知识、学会基本方法;中层学生要求熟练掌握基础知识,并能灵活运用知识解决问题;高层学生要求在中层的基础上具有探索、分析、综合解决问题的能力,能进行创新性学习和实践。 　　2.3 课前预习层次化 　　根据已定的教学目标,明确提出各层次的预习目标,指导学生掌握正确的看书预习方法,才能获得满意的预习效果。根据本校制定设计的导学案模式,在学案中设置自学导引,可要求C层学生主动复习旧知识,基本看懂预习内容,试着完成相应的尝试练习题,带着疑问听课;B层学生初步理解和掌握预习内容,会参照定理、公式、例题的推演自行论证,并据此完成所列的尝试练习题;A层学生深刻理解和掌握预习内容,定理、公式要主动推导,例题要先行解答,能独立完成相应的习题。 　　2.4 课堂教学层次化 　　课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。课堂教学中教师要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,根据本校在“本土化三段六环节尝试教学模式”中的展示环节,学生分组展示的内容有计划、有目的的让学生来完成。对有思维难度的问题让A层的学生来完成,简单的问题优待C层的学生,适中的问题回答的机会让给B层学生,这样教学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序,从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾,使每个层次的学生均等参与课堂活动,便于激活课堂。 　　2.5 布置作业层次化 　　在教完一个概念、一节内容后,学生要通过做练习来巩固和提高。为此在本校“本土化三段六环节尝试教学模式”中根据不同层次学生的学习能力,布置不同的当堂训练,A和B层以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目;C层是基础性作业即学困生边缘生展示平台。分层次布置作业充分考虑到学生的能力,并由学生选择适应自己的作