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初中生班级归属感缺失与培养 　　美国著名心理学家马斯洛在其“需要层次理论”中，将归属和爱的需要列为第三层次，即“人在满足生存与安全需要之后，还需要获得一种归属的需要，特别是某个群体或集体归属的需要”。归属，是指个体与所属群体间的一种内在联系，是个体对特定群体及其从属关系的划定、认同与维系。归属感则是这种划定、认同与维系的心理表现，是指一个个体或集体对一件事件或一个现象的认同程度[1]。班级归属感是指学生对所在班级在价值观念、行为取向、情感意识和心理状态等方面的接受、认同和执行程度，主要体现个体对班级的信赖和依附程度。 　　一、班级归属感缺失的表现 　　1.沉默寡言的“隐形人” 　　部分同学沉默寡言、孤独寂寞，他们消失在所在群体的视野中，每天生活在自己的小限域内，平时和其他同学的言语很少，上课时也很少参与课堂教学活动，课下独自将自己封闭在小空间内，每天那么的沉默与安静，长期这样的状态，使老师和同学们甚至想不起他的存在，他们成了游走于班级当中的“隐形人”。 　　2.漠不关心的“局外人” 　　部分同学对人对事漠不关心，我行我素，他们对班级活动表现出冷漠与反感，对班级的荣誉与成败表现出无所谓和毫不相关，在与班级同学和老师的交往中表现出被动与不屑。无论是课上或是课下，每天都只专注于自己喜欢或认同的事物，对班级的观念和概念模糊与淡忘，他们成了游离于班级之外的“局外人”。 　　3.自暴自弃的“可怜人” 　　部分同学破罐破摔、自暴自弃。美国心理学家德莱库斯认为：“当一个孩子为了获得一种‘归属感’，尝试了各种消极的捣乱的引人注意的行为而无效时，他最终会陷入一种深深的沮丧情绪中，丢开一切积极的希望，干脆自暴自弃。”[2]这些同学因为自己的心中渴望没有得到班级群体的关注和认同，成了充满渴望的“可怜人”。 　　4.沉迷网络的“虚拟人” 　　部分同学沉迷网络、追求虚幻。由于在真实的班级生活中无法找到自己的归属，使他们更愿意沉浸在虚无缥缈的网络世界中，扮演着自己向往的角色。因为在这里，他们不必遵守现实社会的规则和约束，不必承担应???的责任和义务。长期的“人—机”交往，更多地造成了价值模糊和情感缺失，使其成了班级现实中的“虚拟人”。 　　二、班级归属感缺失的原因探析 　　1.学生自我角色模糊 　　学生从小学升入初中，面对新同学、新老师、新学习内容、新校园环境，一切从头开始，一切那么陌生，使刚刚进入青春期的学生内心产生了莫名的迷茫：自己应该怎样面对？怎样和同学相处？怎样得到老师的关注和喜爱？怎样取得优异的学习成绩？怎样得到大家的认可？应该扮演怎样的角色？在这些问题的困惑下，部分学生对学校和班级产生了恐惧和反感，出现了疏离集体、封闭自我等集体归属感缺失的行为表现。 　　2.教师关怀程度不够 　　从教师的角度看，面对高负荷的工作强度和高压力的成绩竞争，使得教师更多地关注学生的学习要素，而对学生在班级当中的消极行为倾向和心理表征关注甚少，没有意识到班级归属感对学生心理健康成长的重要作用，忽视了学生心理归属对其学习投入度和学习成绩提高的重要影响，最终导致教师在日常班级教学、管理过程中对那些缺少班级归属感的学生关注不多、关怀不足，“民主、全纳、向上、团结”的班级氛围营造不够。 　　3.学校培养效果不强 　　面对当前激烈的生源争夺和校际竞争，提高学校的升学率和分数水平成为各中学扩大社会影响、提高学校知名度和获得可持续发展能力的重要途径。部分学校在追求“黑色升学率”的过程中，把更多的关注投给了未来能给学校带来优异成绩和高升学率的优等生，在学习指导、生活关照、心理疏导等方面都有明显的倾斜。这样的培养结果使更多的同学受到冷落和伤害。 　　4.社会文化辅助不利 　　近年来，随着数字技术的飞速发展，社会文化呈现出开放性、交融性、大众性等特征，繁荣的社会文化为不同阶层的人群提供了不同的文化盛宴。但是，网络文化等新媒体时代的文化组成也给当前的学校教育带来了前所未有的冲击和挑战。由于社会文化规则的模糊与缺失，使得判断能力偏弱的初中生在面对虚化和异化的网络世界时，表现出了无规则和无约束，长期的虚拟交往，使学生形成自闭、孤僻、交往恐惧，甚至产生反学校、反班级等危险心理倾向。 　　三、班级归属感培养的策略思考 　　1.提升内涵，追求“绿色升学” 　　要提高学生的班级归属感，提高其对学校的满意度成为重要前提。借鉴“企业全面质量管理模型”中顾客及其需求的观点，让顾客满意成为使顾客产生心理归属和产品认同的重要途径。学校要让内部顾客即学生满意，首先要提高学校的教育教学质量，改变学校在学生心目中的形象。学校应注重内涵式发展，即应根据自身办学实际和发展方向，充分发掘自身办学特色与优势，科学制定学校教学质量提升战略，既要加强教学方法、教学理念、评价方式、课程内容的改革，又要扩展学生的发展空间，为学生